课题名称：课外阅读促进农村留守儿童德育教育的研究

课题名称：课外阅读促进农村留守儿童德育教育的研究

关键词：课外阅读，随迁子女，留守儿童，德育教育

课题级别： 一般课题

立项编号：2022-ZJKYB-X05-055

立项单位：惠济区江山路第一小学

负责人：张长粉

随着科学技术的不断进步，经济的高速发展，社会生产力越来越高。农业生产所需的劳动力日益减少，许多农村人口为了增加收入纷纷到城市务工。
（一）这促进了城市经济的发展，增加了农村家庭的收入，但由此也产生了一个社会问题，造成农村留守儿童不断增加，留守儿童出现了许多德育问题并且日益严重。
（二）留守儿童是我们教师工作中的特殊对象，他们既有一般学生德育问题中展现的共性，又有特殊性，所以既要研究教育方法，又要改进教育策略。因此，以学校课外阅读教育为纽带联动家庭与社会，构建完善的留守儿童教育体系，是实现农村留守儿童德育教育常态化发展不可逾越的重要环节。
（三）受到阅读环境的影响,留守儿童普遍存在课外阅读兴趣不高的问题,致使留守儿童的阅读量过少、阅读面过于狭窄,不利于留守儿童知识储备的丰富。为使留守儿童能够拥有一片自由的阅读蓝天,教师应立足于文本,充分调动留守儿童课外阅读的积极性,为留守儿童营造良好的阅读环境,提升留守儿童课外阅读的主动性与积极性,让留守儿童能够沉浸在书籍的海洋中,自由的驰骋,从而帮助留守儿童树立健全的人格,养成良好德育习惯，促进留守儿童的长远发展。

农村留守儿童长期无法享受到正常的家庭生活、教育和关爱，其道德、品行问题等日渐突出。留守儿童在成长过程中缺乏父母的关爱和父母应有的帮助，使我们更应该关心这些农村留守儿童的德育教育问题。这不仅对于留守儿童未来的发展起到重要的作用，甚至对农村的思想文化建设也起到重要的作用。2022年4月23日，首届全民阅读大会在京开幕。习近平在贺信中指出，阅读是人类获取知识、启智增慧、培养道德的重要途径，可以让人得到思想启发，树立崇高理想，涵养浩然之气。中华民族自古提倡阅读，讲究格物致知、诚意正心，传承中华民族生生不息的精神，塑造中国人民自信自强的品格。习近平希望广大党员、干部带头读书学习，修身养志，增长才干；希望孩子们养成阅读习惯，快乐阅读，健康成长；希望全社会都参与到阅读中来，形成爱读书、读好书、善读书的浓厚氛围。因此，研究和解决“留守儿童”身上出现的这些问题已迫在眉睫，必须引起我们学校和社会的高度重视。为了更好的帮助农村留守儿童养成良好的道德品质及课外阅读能力的提升，使两者相互促进，为留守儿童的健康成长营造良好的环境，我们小组选择了《课外阅读促进农村留守儿童德育教育的研究 》这个课题进行研究。

（一）通过本课题的研究，逐步得出课外阅读促进农村留守儿童德育教育的一些有效方法措施，并针对相关的问题提出一定的改进方法。
（二）通过德育教育、课外阅读，一方面从培养留守儿童浓厚的阅读兴趣、养成良好的道德素养入手，提高学生阅读能力和道德水平，为留守儿童终身发展奠基；另一方面，通过教师留守儿童教育方式的转变，促使教师找到专业化成长的方向和空间，养成自主学习、终身学习的习惯，从而构建留守儿童德育教育和课外阅读相融合，两者互相促进的留守儿童教育生态。
（三）通过构建“以德育促阅读，以阅读促德育”的学校留守儿童教育新模式，从而改变过去传统留守儿童教育的旧模式，代之以留守儿童自主参与、德育和课外阅读相结合的教育模式，促进留守儿童健康成长，为和谐家庭、和谐社会的构建尽一份力量。

（一）留守儿童的课外阅读基本情况。
（二）留守儿童德育教育的现状分析。
（三) 留守儿童德育问题产生的归因研究，挖掘相关具有相应心理疗愈的故事书目。
（四）如何提高留守儿童课外阅读的兴趣。教师要加强学生课外阅读习惯的培养，要利用现代化信息技术优化课外阅读教学，从而使学生学习会阅读，乐于阅读，读出兴趣，读出效果。
（五）以课外阅读为依托，借助学校图书室丰富的阅读书籍资料，大量的藏书，开展良好的文化氛围研究。
（六）在本次的课题研究中逐步形成相对固定的课外阅读促进农村留守儿童德育教育的教育流程，形成以探究“课外阅读和德育教育相互促进”为中心，突破传统留守儿童教育思路，试图探索“德育教育和课外阅读相互促进”的教育新思路。
（七）进一步探究与研究留守儿童德育教育与课外阅读相互促进的探索。研究能促进留守儿童德育教育的相关书目，形成校本课程，更好的指导教学实践。探索构建面向留守儿童的切实可行的教育体系，总结行之有效的教育模式。

（一）文献调查法
相关文献进行查阅、分析和整理，了解国内外相关研究的现状和研究成果，为本课题的研究提供借鉴。通过文献检索和系统分析方法，了解留守儿童德育教育和课外阅读的现状，比较当前一些教育模式。
（二）问卷调查法
根据目前“留守儿童德育教育和课外阅读”已有的研究成果和不足，设计调查问卷，并对这些问题进行合理的归类，与课外阅读相结合，为顺利开展留守儿童的研究而获得第一手的材料。
（三）深度访谈法
1.通过与留守儿童之间进行自由交谈，对所关心的主题深入探讨，并从中概括出所要了解的信息；
2.进行必要的家访，及时了解留守儿童在家里的表现，以便更好德育教育与课外阅读相结合。
（四）个案分析法
对研究过程中出现的典型个例，加以全面分析，其分析研究的结论能适用于较广范围的学生群体。
（五）经验总结法
及时总结经验，形成经验论文，是该课题研究过程中的重要方法之一。
（六）行动研究法。行动研究法渗透在学校教师研究过程当中，引导并组织教师从日常的德育教育和课外阅读中发现问题，开展协作式研究，解决问题，寻找规律，从而由浅入深地开展研究。

第一阶段（准备阶段）：2022年1月 ——2022年4月。
1月：查阅文献，收集国内外最新的德育教育和课外阅读相互促进的研究资料。
2月：组织调查部分学生的德育和课外阅读现状，分析两者相互促进有效性的特征。
3月：组织研讨，分析论证。召开课题组会议。
4月：完成调查报告，确立课题，完成课题研究方案。
第二阶段（实施阶段）：2022年5月——2022年11月。
5月：分工落实。走近学生，访谈、小调查等多种形式的调查活动。
6月：通过调查，研究典型案例。
7月：针对典型案例进行分析，提出问题。
8月：召开课题组会议。邀请专家指导，引领解决实验中存在的实际问题。
9月：通过专家引领，形成有效性两者相互促进的实施策略。
10月-11月：通过与学校师生的合作实践，形成过程性资料。
第三阶段（汇总阶段）：2022年12月——2023年1月。
12月：总结课题研究的经验和教训，整理汇编，将课题研究过程中发现的具有可推广性的案例加工整理。召开课题组会议。
2023年1月：写出论文，撰写结题报告。