课题名称：有效指导小学高年级学生整本书阅读的策略研究

课题名称：有效指导小学高年级学生整本书阅读的策略研究

关键词：有效指导 高年级学生 整本书阅读 策略

课题级别： 一般课题

立项编号：2020-ZJKYB-X10-155

立项单位：新密市市直第三小学

负责人：吴会玲

《新语文课程标准》指出:“要重视培养学生广泛的阅读兴趣 ，扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品位。提倡少做题，多读书 ，好读书，读好书，读整本的书。”教师引导学生进行整本书阅读，可以让学生对知识点的理解以及运用能力得到进一步提高。学生在学习小学语文时如果将教材之中的知识点相互连接，将所学的知识与日常阅读有效地融合在一起，就会逐渐形成良好的阅读习惯。
但是目前，小学高年级学生整本书阅读面临着奇怪的现象：
1.在整本书阅读时却随意性太强，没有目标，没有方法；
2.读一本书缺乏梳理、归纳、思考的能力，“水过地皮干”，收益甚小；
3.阅读内容单一，大多都是文艺类的书籍，关于科技类、地理、历史、时事方面的书籍太少，或者基本不涉入，阅读面窄；
之所以造成这些现象有以下几个方面的原因：
1.教师缺乏整本书阅读的指导策略和方法；
2.教师阅读童书的种类和数量太少，不能对相关的资源进行选择和整合；
3.在整本书阅读时，教师也缺乏相对应的评价方法。
所以，对于很多教师来说，整本书阅读的有效指导势在必行，迫在眉睫。

早在2001年，义务教育语文课程标准就提出了这样的教学建议：“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。”
在中国知网上输入“小学生整本书阅读的策略”检索到五篇相关文章，有张靖在《甘肃教育》2017年16期中发表的《浅谈整本书阅读的策略与研究》；高海英在《河南教育.基教版》2019年第4期中发表的《整本书阅读的研究策略》等，相关的文章还有很多，表明观点:在大力改进阅读教学的同时，必须加强课外整本书阅读方法的指导，提高独立整本书阅读的能力和表达能力。
我们学校每年都坚持以“培养终身阅读者”为主题，开展了一系列读书活动，但是在实际教学中，我们学校小学高年级学生整本书阅读的现状却并不令人满意。主要表现在：
1.教师在整本书阅读教学中，理论和实际应用都没有明确的标准和方法 ,实践和策略更是缺乏指导；
2.教师阅读量不够，缺乏整合能力，不能满足学生阅读的要求；
3.教师没有很好的评价机制，导致学生没有养成很好的阅读习惯。
为此，我们决定，针对如何提高小学语文教师对高年级学生进行有效指导整本书阅读的策略开展实践研究，期盼能探索出适合有效指导小学高年级学生整本书阅读。

研究目标：
1.构建小学高年级学生整本书阅读指导的有效策略与实施。探索出适合高年级学生整本书阅读的指导策略和方法。
2.对整本书阅读资源的选择和整合。尝试进行教材整合、版本整合、学科整合，拓宽高年级学生整本书阅读的资源。
3.进行整本书阅读评价有效性的实施与研究。通过有效的阅读评价机制，不断促进小学高年级学生整本书阅读的评价方法研究，以推动小学高年级学生整本书阅读的有效开展。

1.要培养学生养成灵活的运用老师指导的阅读方法去阅读习惯，能认真有效地读完每一本书的好习惯，并读有所获。
2.加强小学语文教师对高年级学生进行有效整本书阅读方法的指导。利用学校教研及展示的平台，积极组织小学语文教师开展以整本书阅读为目标的推荐阅读型、阅读指导型、阶段交流型和汇报总结型等课型的研究，迅速掌握有效的科学的指导高年级学生有效整本书阅读的策略。构建“三位一体”的阅读体系，着重探索精读与略读相结合，片段赏读与整本书泛读相结合的阅读指导策略，使学生学会拓展阅读。
3.通过每天的记录统计、每周的读书交流会、每月的读书总结会，每学期的阅读晋级评价等相关阅读活动，形成良好的评价机制。

1.调查法：针对学校高年级学生整本书阅读的现状，通过进行调查研究来确定本课题的实际效果和作用。
2.文献法：在小组研究过程中,如果遇到问题,要积极合作，共同寻找对策,必要时查阅文献资料，寻找理论支撑和可值借鉴的策略与方法。
3.经验总结法:通过定期总结、及时反馈等方式，把小学高年级语文教师有效指导整本书阅读方法的中负效应与对策的研究逐一总结。
4.实验研究法：通过实验尝试教材整合、版本整合、学科整合，拓宽小学生整本书阅读的资源，更有效地指导学生进行整本书阅读。

准备阶段（2020.3-2020.4）
（1）组建研究小组，研讨制定出研究计划；
（2）完成调查问卷、抽取样本，分析其效度、信度，反复修订，形成科学的调查问卷。
研究阶段（2020.5—2021.2）
2020年5月---6月：
（1）上好各种整本书阅读课型，积极参与研讨活动，并作出记录与反思；
（2）及时组织小组研讨，总结出不同课型的指导策略，进行总结反馈，逐步梳理评价方法；
2020年7月---10月：
（1）积极探讨整本书阅读前的引导方法，精心准备阅读过程中的活动设计，指导学生进行深入地阅读。
（2）以《课程标准》的推荐书目为指导，进行整本书阅读资源的选择和整合，形成长效机制。
    2020年11月---12月：
组织书写中期报告，结合调查问卷，访谈，并进行统计分析，总结，形成阶段性成果。
2020年1月---2月
（1）并对教师上的各种课型的阅读指导课进行案例分析；
（2）及时收集整理教师阅读的体会及学生阅读的收获、作品等进行汇总，装订成册，及时分享；
结题阶段（2021.3—2021.4）
（1）通过对整个研究过程的反思、总结经验，形成论文；
（2）撰写总结报告，邀请专家对研究进行鉴定，申请结题；
（3）组织课题结题报告会，接受上级检查、评估、验收，展示成果。