课题名称：以英语分级阅读开展校本课程阅读实践课的研究

课题名称：以英语分级阅读开展校本课程阅读实践课的研究

关键词：英语分级阅读 校本课程 阅读实践课

课题级别： 一般课题

立项编号：2020-ZJKYB-X12-181

立项单位：新郑市新华路小学

负责人：唐美娟

在多年小学英语教学实践后，我们明显地感到：小学生积累了一定数量单词、短语、句子之后，进行阅读能力的培养就变得十分重要且迫切了。然而现行的英语教材对小学生阅读能力的培养实在是收效甚少，问题不少。  
  在教学中,大部分教师没有帮助学生选择合适的课外资料,只局限在课本内容上;在方法的采用上教师只注重对阅读材料表层信息的讲解,侧重句型和单词的讲解,忽视了阅读文化方面的熏陶和语篇的整体性的理解;在阅读过程中,只看重阅读结果或学生选定的答案,轻视对阅读活动过程的监控,忽视了学生的情感、态度、学习中存在的问题。同时我们发现在教学中我们发现许多小学生明明知道单个单词的意思，但连词成句或者连句成篇之后却又不知道它们的意思了。这样就导致学生阅读速度慢,阅读内容有限,知识面狭窄。
   阅读作为语言学习的主要输入方式，它在听、说、读、写四项技能中占有重要的地位。新课标要求小学阶段英语阅读量达到累计10-12万字。对于小学生来说，只有通过大量的语言材料实践才能提高阅读量。所以英语教学必须增加语言输入量，使学生获得充分的语言实践机会，形成系统的阅读教学策略，掌握综合运用语言的的能力，为终身学习打下坚实的基础。

关于小学生阅读能力的培养，国内外已经形成很多研究成果，其中有几点已经形成了大家的共识：
（1）阅读教学的目的：阅读教学的最终目的不应该只停留在单词积累，句型运用这些语言知识的层面，而应该着眼于养成学生良好的阅读习惯，培养小学生自我理解语言知识的能力和对阅读材料理解能力。
（2）阅读教学的前期准备：学生必须具有足够的阅读所需的单词，句型的储备。具备对单词和句型的识别及理解能力,以及基本的略读技巧和方法。
（3）阅读教学的基本模式：①阅读前教师会向学生介绍阅读材料的背景知识，让学生对阅读材料有一个大概的了解,同时引起学生阅读的兴趣。②阅读前教师一般还会向学生提出一些和阅读材料有关的问题，让学生带着问题去阅读，提高学生阅读的效率。③阅读讲解的基本模式：整体一部分一整体。教师充分利用课本提供的语言材料，帮助学生完整理解课文大意、语言形式、篇章结构和修辞方法，在处理各个部分时达到局部不离整体，整体在局部之中。

1.巩固和增强学生的词汇量,增强英语语感,提高阅读速度和理解的准确度,激发小学生阅读的兴趣以及良好的阅读习惯。
2.探索出小学英语分级阅读的教学模式与策略。
3.掌握系统的、科学的阅读方法，拓展英语学习空间,提高小学生自身自主阅读的能力。

1.通过认读课本中的story time，read and write版块以及每周五的校本课程中绘本阅读，增加学生的词汇量，提高阅读速度和理解的准确度。
2.针对中高年级的学生，探索出中年级和高年级的阅读教学模式和策略。
3.借助课堂上老师渗透的阅读技巧，让学生坚持自主预习和自主阅读，从而培养学生的自主阅读能力以及阅读习惯。

1、行动研究法：依据行动研究法的操作程序，对参与研究的老师进行不同年级的跟踪，在实验中运用“发现向题一补充阅读材料一阅读实践反馈一反思活动设计一完善阅读材料”的模式，找到培养学生阅读能力的方法。
2、文献研究法：从图书馆，书店和互联网收集阅读的相关资料，并对现有涉及研究主题的文献进行系统的分析和整理。同时借鉴兄弟学校的研究成果，寻找与我们课题研究具有借鉴启发意义的经验方法。
3、问卷调查法：通过制定和发放调查问卷，书面或口头了解学生感兴趣的阅读材料。试验前，我们将校本课程班的学生作为调查对象，调查他们在实验前、中和实验后阅读能力的变化，为实验提供数据分析依据。
4、实验总结法：在实验的各阶段及时总结，反思，并写出相应的报告。

第一阶段：研究实验准备阶段(2020.1-2020.3）
   1.成立研究小组，确立课题。
   2.明确研究思路，加强理论学习，收集相关文献资料，开展问卷调查，了解国内外英语阅读教学模式的现状和发展趋势。
   3.搜集、整理、分析教学日志和学生日志中关于教师英语阅读教学和学生英语绘本阅读中存在的问题及相关信息。
   4.完成课题申报报告。
   5.制定研究方案及研究计划，培训研究人员，做好实验准备。　
　第二阶段：实施阶段（2020.3—2020.10 ）
　1.课题组人员进一步加强理论学习，并深入实践研究。
   2.收集实践中的资料及数据，对典型教学设计和教学片断进行记录和分析，梳理前期研究成果并总结提升，归纳出典型课例。
   3.观摩研讨，总结摸索“以英语分级阅读开展校本课程阅读实践课”的方法、模式及途径，通过不断的教学反思，调整并完善课堂教学模式。
   4.开展“阅读汇报课”、教学设计的展评、撰写经验论文等活动。
   5.形成科学、完善、可操作的阅读评价体系。
   6.完成阶段报告，进行阶段成果评估。
   第三阶段：总结阶段（2020.10——2021.1）
　  1.整理档案，收集整理并审查研究材料，进行数据分析。
　  2.总结实验操作的经验和存在的问题。