课题名称：如何让学生当好“小老师”的策略研究

课题名称：如何让学生当好“小老师”的策略研究

关键词：“小老师” 留守儿童 有效策略

课题级别： 一般课题

立项编号：2020-ZJKYB-X15-067

立项单位：巩义市康店镇张岭学校

负责人：张艳晓

我们学校地处山区，生源主要来自六个村庄，近几年来。在国家城镇化发展的进程中，我校留守儿童处于上升态势。目前我校有留守儿童134人。这些孩子大多是隔代监护，父母对孩子的教育鞭长莫及，代管的祖辈们的思想认识、文化水平、对孩子的管束能力上都有一定的局限性，这就引发了这些儿童在生活、教育、情感、心理等的一系列问题日益凸显。这几年来，学校领导和教师对这一群体的教育也很重视，其中有些教师利用“小老师”来引领这些孩子成长就有了一定的收益。但我们发现在“小老师”带徒的过程中也出现了不少问题，效果也强差人意。
 1、任课教师选拔“小老师”时指派性强
有些教师在选拔“小老师”时，跳过了仔细了解、调查研究这一流程，教师凭印象、凭感觉、凭成绩指派“小老师”，导致有的师徒不愿结伴，关系不融洽；还有个别家长不愿让孩子当“小老师”，怕影响自己的孩子的学习，怕自己的孩子带不良品行的孩子后会跑偏学坏。
2、“小老师”的教学动力不足，自身素质有待提高
有些“小老师”的教学是为了应付差事；有的“小老师”耐性不足，开始教学时，一时兴起，积极认真，过一段时间后，厌烦了，就开始应付了事；有的“小老师”太霸道，对徒弟甩脸子，说话刻薄；更

1.根据小学生“好为人师”的天性，充分利用“小老师”这一资源，以多个工作面同时开展，弥补我校教师人手和精力上的不足;着眼于我校留守儿童的现状，探索出“小老师”的教学动力及自身素质提升的策略，为“小老师”有效的、顺利的帮扶留守儿童中的“后进生”奠定基础。
2.指导“小老师”提高带徒技巧和能力，引导留守儿童中的后进生在思想、行为、学习等方面向好发展，开辟教学相长的新局面。

研究目标：
1.通过选拔各种类型的“小老师”有针对性的分配引领徒弟的具体任务。
2.通过“小老师”教学动力及综合素质的提升，使“小老师”有浓厚的带徒兴趣，认识到当好“小老师”要有规范的道德行为，才能起到榜样作用。
3.通过“小老师”的带徒的实践过程，提高“小老师”的带徒技巧和能力。
4.通过“小老师”带领留守儿童中特殊的“后进生”的实践过程，增强同学之间的合作意识，是特殊群体中的“后进生”各方面都能向好发展。

基本内容：
1.选择各种类型的“小老师”的策略研究。
2.“小老师”教学动力及综合素质提高的方法研究。
3.让学生当好“小老师”的有效策略研究。
4.让留守儿童中的特殊“后进生”配合“小老师”互动的策略研究。

1.文献研究法：通过搜集和分析研究各种现在的有关文献资料，找出与本课题有关的理论依据，从文献中获得启示，为本课题的顺利实施提供理论保障。
2.调查研究法： 本研究深入我校六个年级中，有目的、有组织、有步骤的通过调查、访谈、问卷等形式，调查我校“小老师”的情况，了解留守儿童中后进生的主要问题及影响因素，掌握真实资料以便研究。
3.行动研究法：课题组成员边实践、边研究。通过行动研究，发现每个阶段出现的问题，结合结论提出具体的改进措施，再实践收集行动反馈信息，对研究中获取的数据资料进行处理，形成经验材料，使行动过程成为研究过程。
4.个案研究法：通过对“小老师”引领留守儿童中特殊的“后进生”的过程及跟踪，分析生成的问题，制定针对性的策略，根据效果进行反思，形成经验。

第一阶段：课题准备阶段（2020年2月—2020年3月）
1.成立课题研究小组，确定研究内容。
2.制定课题申报方案，申报课题。
3.讨论调查方案，设计调查问卷、访谈提纲、观察量表。
第二阶段：课题实施阶段（2020年4月—2021年1月）
1.2020年4月—2020年6月，选定合适的“小老师”和留守儿童中的“后进生”进行调查研究，制定课题研究计划，撰写开题报告。
2.2020年7—2020年9月，主要进行提升“小老师”的教学动力的研究，提高“小老师”综合素质的研究，并完成相应的研究报告。
3.2020年10月—2021年1月，分析我校“小老师”在角色扮演实践过程中存在的问题并提出相应的对策，修订、调整对策，完成《让学生当好“小老师”的实践研究报告》
第三阶段：课题结项阶段（2021年2月—2021年3月）
整理分析课题研究资源，完成课题研究结项报告，提交结项材料。