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课题名称:核心素养视域和突发状况下高中班级管理的思考与探索

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5 成员
57 话题
126 回帖
立项
2020-07-13
开题
2020-07-18
2020-09-28前
中期
2020-12-17
2020-12-30前
结题申请
2021-04-21
2021-04-26前
结题
课题信息
  • 基本信息
  • 研究背景
  • 研究基础
  • 课题名称:核心素养视域和突发状况下高中班级管理的思考与探索

  • 关键词:核心素养、突发状况、高中、班级管理

  • 课题级别: 一般课题

    立项编号:2020-ZJKYB-S09-007

  • 立项单位:郑州市第九中学

    负责人:李永亮

  • 班主任是学校教育的中坚力量,是学生精神成长的引路人,学校的发展离不开一支优秀的班主任队伍;班级管理是呈现学生和教师综合素质的重要组成部分,也是渗透新课改的重要途经。而校本课题研究,就是班主任学习提高的基地、研究成长的平台、辐射引领的中心。
    随着时代和科技的发展,网络信息的冲击,东西方思想的碰撞,学习方式的多样性,社会潮流和社会大环境的影响等,高中生的心理发展会呈现出早熟性、多样性、丰富性、时代性和不可捉摸性,对于高中生来讲,这段时间很重要,但由于他们这个年龄段更容易对新的事物感兴趣,更容易迷失方向,外界无论物质还是精神使学生的关注面更广同时也更分散。
    就这次突发的公共卫生事件,由于疫情的影响,教师实行网上授课,班主任实行网上管理,对我们所有人来讲也是一次新的探索和挑战,学生的不可控因素很多,急需我们的有效引导,使自律的孩子更优秀,不自律的孩子也有所目标,同时更要关注学生的心理和身体健康以及爱国意识的和集体意识的培养。
    随着新高考的步伐越来越近,走班制也会融入到我们的工作中来,我们现在必须积极进行班级管理的探索,才能为以后的走班制提供更好的铺垫和有力的支撑。

  • 1.本课题的研究人员构成均为高中班主任,有实验班、普通版、海航班和分校的班主任,更有年级长的参与,分别带不同校区不同层次的班级。另外,从研究人员的年龄来看,有中年骨干教师和青年教师结合,经验与创新的思想碰撞,以上这些,都更有助于我们课题的研究.
    2.本课题的主持人曾多次主持省、市级课题,并获得优秀成果奖,获得同行的认可。研究成员中的其他人也多次主持市级课题、并参与省级课题的研究,同时也在CN刊物上发表过有关课题研究方面的论文。这些经历,更有助于我们本次课题的顺利开展和研究。
    3.我们学校具备研究该课题的基础设备、设施,能够保障该课题研究的硬件条件。
    4.我们研究小组,组织了该课题研究过程中所需要的经费,并有成员明确记录开销的明细,能够保障课题研究的顺利进行。

课题论证
  • 研究目标
  • 研究内容
  • 研究方法
  • 研究计划
  • (1)实现从班级管理到班级治理
    班级管理更注重“管”字,老师是主导者,绝对的权力拥有者,不自觉的把学生放在了对立面。而班级治理,更注重师生的共同参与,发现班级存在的问题,围绕问题,共同想办法去解决目前现状,营造更好的班级氛围,创造更好的班级环境和班风。实现“我为班级,班级为我”的理念。
    (2)达到从重视共性到关注个性。
    从关注到班级的共同特征到了解每位同学,包括行为习惯、性格、家庭成长环境和个人的特长与不足,更有效的有针对性的进行班级管理。实现班级共同繁荣,又允许个性差异存在,促进百花齐放。
    (3)从一元主导到多元融合。
    从简单的成绩分析和遵守纪律,到德智美的全面发展,从多个角度和多个维度去看待学生,更注重人的培养和学生素养的形成。
    (4)重视德育渗透、完善班级教学评价体系。
    我们在传输知识的时候,更加注重同学们德育的培养,平时可以通过组织班会、板报、组织实践活动、看德育方面的视频和素材。
    (5)注重新形势下,突发状况下,管理体制和方式的变化,能以更快的速度和更好的状态融入新的管理模式下,从而进行线上有效沟通,满足社会发展的需要。

  • 2.主要内容
    (1)班主任在班级管理中,要善于借助于外力,不仅仅只有班主任才能管理班级,建设一个管理团队,把班级的学科老师也拉到班级管理之中,借助于大家的力量,实现多维度的管理。
    (2)班级管理活动除了考虑班级的共同需求外,还需要考虑班级的层次和个体化的差异,进行个性化设计。要在学生发展的不同时段,给予学生不同选择机会,促进学生多方面发展。另外,在本次疫情期间,增强班级线上创新管理。我们要具有随时挑战新形式、新模式的管理能力,能快速接受挑战,融入到新的环境中来,满足社会对教育的新的需求。
    (3)在核心素养教育视域下,要积极摸索促进学生的自主发展、个性发展的班级评价方式,培养学生乐观向上的心态、自主创新的能力;促使他们努力学习专业知识成为有用的人才。
    (4)在班级管理和以后的课题的研究中还会遇到很多生成性问题,根据生成性问题,我们需要继续在班级管理的道路上慢慢摸索、一起探索,继续充实研究内容,优化班级管理模式!

  • 1.文献法
    在课题研究过程中不断查阅各种相关的研究成果,不断拓展课题研究思路,拓宽课题研究进程,深化课题研究成果。 
    2.教育调查法
    对高中不同层次不同年级不同班级班级管理的现状进行调查,搜集一些具有代表性的班规、班级制度、团队文化建设和管理效果等。根据我校高中学生自身特点,设计调查问卷,根据调查情况,提出研究方法。
    3.行动研究法:
    对学校各个校区的教育管理人员、典型班级班主任、教师、学生、家长进行访谈,在班级管理方式的摸索和改进过程中发现问题,针对实践中的问题进行研究,边实践,边研究,提出解决问题的方法与对策。
    4.实验研究法:
    将实施核心素养下班级管理的事实材料,进行有目的、有计划的筛选、分析,总结经验,并使之上升到一定的理论层次来指导高中班级管理的开展,并提高高中班级管理的实效性与有效性。

  • 该方案简言之就是“理论推理——具体实验——检验效果——提高理论——不断改进管理——形成具有一定特色的高中班级管理模式”。
    第一阶段:课题准备、申报阶段(2020.4—2020.5) 
    (1)确定课题,成立课题组,搜集和整理高中班级管理策略的相关理论,学习理论知识,调查班级管理的现状。
    (2)制定课题研究的实施方案,明确课题组成员分工。
    (3)发放班级管理现状和学生现状的调查问卷,分析研究调查结果,为课题研究做好理论与实践的准备。
    第二阶段:中期汇报阶段(2020.6-2020.12)
    (1)课题组成员根据课题的操作方案开展研究实践,对班级管理中出现的实际问题及时进行反馈与总结。
    (2)课题组老师通过班会课的形式深入开展围绕班级管理的课题研究与课例研究积极开展符合本校特点的高中班级管理的实践与探索。
    (3)对课题组老师的实施核心素养指导下班级管理效果开展研究并修正、完善、调整研究内容,完成中期报告。
    第三阶段:反思调整再实践阶段(2021.1-2021.3)
    (1)根据跟踪了解动态分组实践的实效,进行反思调整,进而进行新的高中班级管理模式的尝试。
    (2)根据理论的调整及再实践的实施,归纳高中班级管理的基本形式、基本类型并提供案例。
    第四阶段:成果总结

课题概况
课题负责人:
李永亮
课题成员:
郑艳
李子秋
王媛媛
古小杰