课题名称：小学低年级学生数学学具的运用研究

课题名称：小学低年级学生数学学具的运用研究

关键词：低年级 学具 运用研究

课题级别： 一般课题

立项编号：2020-ZJKYB-X03-015

立项单位：郑州市二七区大学路小学

负责人：王小芳

1.政策理论背景：
《小学数学新课程标准2011版》指出:“教学活动应激发学生的学习积极性,向学生提供充分从事数学活动的机会,帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法,获得广泛的数学活动经验。学生是学习的主人,教师是数学学习的组织者、引导者与合作者。”《小学数学新课程标准2011版》也指出:有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆,动手实践、自主探索与合作交流是学生数学的重要方式。由于低年级学生年龄小,好动,好奇心强,因此动手操作容易吸引学生的参与。好多教师在讲课中比较注意直观的演示,而不太重视学具的操作。然而直观演示与学具操作是有所区别的,直观演示的操作者是教师,学生只是默默观察者,是被动地接受学习。学具的操作者是学生,可以人人动手,人人参与,学生在多种感官的协调下有所发现,有所收获,主动地接受学习,教师只是扮演指导者的角色。在教学中运用好学具,要掌握学具使用的技巧和学具使用的时机熟悉注意事项,才能充分发挥教师的主导作用与学生的主体作用,激发学生的学习兴趣,有效地组织、管理和调控教学活动,提高教学质量。学具有效操作是与发展学生的思维密切相关的,在新课程的改革中,我们更应加强

1、国内外该领域研究的现状：
美国的“ hands on”(动手做)和法国的“ LAMAP”( la main a la pate,动手和面团)科学教育实验计划,已分别经历十七年和八年的研究摸索,形成了比较成熟的经验,也得到国际社会广泛的关注。美国国家研究委员会发表的《休戚与共一关于数学教育失败向全国作的报告》中指出：数学教学应强调“数学问题解决”，使学生达到能从日常生活中和数学内部找出数学问题:能发展和应用各种策略去解决各种问题。在课堂教学中充分利用学具，不仅可促进学生“数学问题解决”，也可全面促进数学教学。我们一线的教师从学具操作的理论基础、目标意义、基本要素等方面都进行了系统的研究，为学具在教学中的运用建构起完整的理论框架。与此课题研究相关的各类教研活动与发布的文章都比较多。但通过网络搜寻和教研活动的体会，我们也应当看到:重复研究的现象还比较多，研究的广度和深度却有待拓展；学具操作的运用如何界定,评价体系如何建立,与之相适应的教师教学能力和技巧如何提高等都有较为广阔的研究空间。
2、课题研究的理论依据：
（1）建构主义理论:建构主义学习理论倡导在教师指导下,以学习者为中心的学习,教师是意义建构的帮助者、促进者,而不是知识传授者与灌

（1）通过系统收集、梳理和借鉴学习与《小学低年级学生数学学具的运用研究》相关的现代教育理论,做好文献资料研究,从中分析和寻找到当前最适合本课题研究的指导理论,指导本课题研究。
（2）扎实做好行动实践研究,使课题产生真正的效益,将学具运用于小学数学课堂实践,研究适合本校低年级学具操作的数学课堂教学策略,深入开展利用学具进行数学教学的实践研究,探索适合本校低年级数学教学关于学具操作的课堂教学模式。

本课题是针对小学低年级数学教学中出现的问题而选定的，研究的主要内容如下:
（1）从低年级学生学习数学的兴趣及现状和教师教学中“学具”使用的现状调查、分析入手，探讨低年级数学教学中“学具”的运用到底应该如何展开进行。制定一套行之有效的实施策略，让学生在学具的实际操作中体现自己学习的主体作用。
（2）“学具材料选择”的研究:学具材料的选择要根据数学学科特点,以教学内容为基点,遵循学生的认知规律。教师课前要结合教学知识点和班级学生的实际,选取恰当的学具来进行学具的操作。
（3）“学具操作过程调控”的硏究:教师要注意让学生养成良好、有序的操作习惯。比如：操作前学具统一放在课桌指定的位置？要让学生复述操作的目的和要求；了解学生是否真的知道“做什么”和“怎么做”；操作后要求学生整理好学具放回原位,教师要做些检査,以免学生还在用手摸学具,影响学习效果；操作活动时,教师要把握恰当的操作时机,进行有效地指导,关注学习上有困难的学生,必要时应手把手地个别辅导,帮助他们完成学具的动手操作过程：把观察、操作、思维及语言表达有机地结合起来,还要把自主探究与合作交流有机结合起来。
（4）“学具操作结果反馈”的研究:教师要让学生对操作

1.文献研究法。从报刊、网站上搜集关于低年级小学数学课堂学具操作和运用的资料。以理论作支撑,从理论的高度把握学具操作与学生思维发展之间的关系。
2.调査研究法。对已有的“学具运用”存在的优点与弊端进行详细调查,收集学生对学具操作的看法,师生共同分析弊端存在的原因,采取相应的对策。
3.行动研究法。在课题研究过程中,主动把课题与“学具的运用”教学研究实际活动相结合。在行动中反思、在反思中提高改进,通过再行动,进行课题研究实践,最后逐步完善,总结出符合实际的课堂观察方法,使课题研究与教研实践相结合。
4.个案分析法。从本学科出发,针对某一课例的教学中学具有效操作进行个案研究,提炼出共性的结论来。
5.经验总结法。鼓励教师有目的地整理课堂使用学具的教学案例,总结实践经验和教训,提炼出学具运用的所有有效教学和操作模式，进行规律总结。进而改进学具教学中的不足,全面指导低年级数学教学。

1.准备阶段(2020.3-2020.6)
(1)成立课题组,制定、修改并完善课题研究方案。
(2)收集相关课题研究的文献资料。
(3)培训课题组成员,了解课题的研究意义,学习课题研究的方法。
(4)申报课题,确定初步的研究实施方案。
(5)开题论证。
2.研究实验阶段(2020.7-2020.12)
本课题自课题申报成功、立项通知书下达之日算起,研究时间定为1年。
(1)全面分析低年级数学教材,,对教师和学生进行关于“使用学具进行数学教学（学习）”情况的调查，对师生间“学具运用”有初步的了解和认识。
(2)分主题召开课题研讨会,共同探讨学具操作的所有运用有效策略,撰写学具使用（运用）的课例教学设计,进行课例观摩、评课反思。
(3)做好实验课例、个案分析等日常研究资料的收集与数据整理。
(4)撰写课堂经验论文,收集整理好各种信息资料。
(5)撰写中期研究报告。
3.总结阶段(2021.1-2021.4)
    (1)收集整理各种数据资料：制作出整理方案，并进行统计分析。
(2)总结各项研究成果：典型实验案例、课题研究教案、论文整理收编成册。
(3)撰写课题结题研究报告,做好课题结题的各项工作并提出结题申请。
(4)召开课题总结会,接受上级专家评估，等待评审结果。