课题名称：小学高年级学生英语写作能力培养的实践与研究

课题名称：小学高年级学生英语写作能力培养的实践与研究

关键词：学科核心素养 小学高年级英语 写作兴趣 写作教学的方法和策略

课题级别： 一般课题

立项编号：2020-ZJKYB-X13-164

立项单位：登封市滨河路小学

负责人：郭晓丽

（一）问题的提出
写作能力是一种语言应用型能力，最大程度地体现了学生的综合能力。写作能力的高低影响着英语核心素养的发展与否。然而，小学高年级的英语习作一直处于窘境之中，英语语言的输出性并不好。作为小学英语写作教学发展的重点阶段——高年级英语写作教学阶段，写作教学存在一些问题：
其一，存在思想性问题，看重语言的输入，轻视语言的输出。无论是教材内容设计还是课堂教学中，书面表达经常以作业的形式草草收场，教学刻意回避了写作难题。其二，存在知识断裂问题，听、说、读、写相互分离，没有形成统一的教学整体。导致输入和输出的断裂，造成学生写作能力差。其三，存在能动性差的问题，学生不愿意主动写作，没有写作兴趣。
（二）原因分析
第一，学校和教师没有端正的英语写作教学态度，没有针对写作训练的教学方法和策略；第二，教师不理解听、说、读、写的内在关联性，对于英语整合教学认识不清，造成听、说、读、写教学比例不平衡以及语言技能之间失去应有的联系，最终导致学生语言知识积累不足，语言输出能力薄弱；第三，英语课堂气氛沉重且缺乏体验性和参与性，造成学生与英语语言情感联系不足，没有欲望、没有自信进行英语写作。

目前，我国关于“英语写作教学”的研究主要集中在五大方面：写作理论研究、写作过程研究、写作文本研究、写作因素研究和写作教学研究。从1999年至今，相关研究成果已经达到了汗牛充栋的效果，写作教学研究已经形成了完善的研究体系。因此，研究逐渐向着细节化、实践性的角度发展，越来越多的一线教育工作者参与到“写作教学”方向的研究中来，“小学高年级英语写作能力的培养”属于“写作教学”研究的一个分支。
关于“小学生英语写作能力的培养”研究，有的研究者从写作教学原则的角度进行了深刻分析，比如徐永杰的《小学高年级英语写作能力的培养策略研究》，他认为写作教学要遵循循序渐进原则，在写作语言和写作技巧的不断积累中培养学生语用能力，提高综合写作素养；有的研究者从主体实践的角度研究了创新型写作教学方法，让学生掌握丰富的写作技巧，比如彭华艳的《小学生英语写作能力培养措施管窥》。除此之外，其他研究者多数也从教学方法入手探索了写作能力的培养。总的来说，英语写作研究还在不断的下潜和深化中。

1.通过课题研究，端正教师的写作教学态度，帮助教师正确认识听、说、读、写整合教学，掌握写作教学的科学方法，提高写作教学质量，推动英语核心素养的落实与发展。
2.通过课题研究，帮助学生生成写作兴趣，获得写作学习方法，培养良好的写作习惯，提高英语写作能力，发展英语综合素养。

1.研究小学高年级英语写作教学的价值和意义。
2.研究小学高年级英语培养学生写作能力过程中存在的问题及原因。
3.研究小学高年级英语写作的教学设计，包括：教学内容设计、教学目标设计、教学过程设计、教学活动设计、教学评价设计等。
4.研究听、说、读、写整合教学中培养学生写作能力的方法和策略。
5.研究培养学生英语写作能力的途径。

1.文献研究法
采用文献研究法，经过文献数据库、网络资料查询系统以及图书馆等途径掌握了与“培养学生英语写作能力”、“小学英语写作教学”等关键词有关的理论与实践信息，辩证地学习了文献资料，丰富了与研究有关的认知，做好了研究准备工作。
2.观察法
采用观察法，一定时期内对小学高年级英语课堂进行了观察，记录了写作教学情况，然后汇总、分析了观察所得数据，科学整理了写作教学存在的问题以及问题产生的原因，为写作教学的科学探索和学生写作能力的培养研究提供了现实依据。
3.案例分析法
采用案例分析法，大量搜索了与写作教学、小学高年级学生写作能力培养有关的教学案例，针对案例进行了对比分析和归纳总结。在分析和总结的过程中，笔者对于写作教学设计有了一般性的认识，提出了科学的写作教学设计研究方案。
4.行动研究法
采用行动研究法，将培养学生写作能力的途径、整合教学方法策略和写作教学设计方案投入到实际教学之中，经过反复检验与修正，最终获得能够落地实施的研究成果，实现研究价值。

（一）准备阶段（2020年1月—2020年3月）
1.填写课题申请表，申报立项。
2.阅读相关研究文献，参加课题培训，做好培养学生写作能力研究的认知和准备工作。
（二）启动实施（2020年4月—2020年6月）
1.以小学高年级英语班级为观察对象，进行写作教学过程的观察，发现写作教学中存在的问题并进行原因分析，为培养写作能力研究方案的具体设计提供依据。
2.学习小学高年级英语写作教学的案例，对写作教学过程进行整体分析，掌握教学目的、教学内容、教学方法、教学评价等设计原则和方法，从而进行科学的写作教学设计研究。
（三）深入研究（2020年7月—2020年12月）
1.进行教学实践，落实英语整合教学方法和学生培养写作能力途径。
2.进一步完善教学研究方案，提炼研究成果。
（四）总结结题（2021年1月—2021年3月）
编撰课题研究报告、工作报告、效果报告、成果报告等四个文件，推广研究成果。