课题名称：小学高段阅读教学中读写结合实效性研究

课题名称：小学高段阅读教学中读写结合实效性研究

关键词：阅读教学 读写结合 实效性 方法与策略

课题级别： 一般课题

立项编号：2020-ZJKYB-X11-090

立项单位：荥阳市第五小学

负责人：李靖

（一）存在的问题： 
新教材实施一期后，发现学情与新教材的训练要素出现了脱节现象。在课堂教学过程中，教师对知识拓展过多，时间安排不合理，经常出现教学任务完不成、拖堂现象，或是为了完成教学任务而“蜻蜓点水”的现象。教师提出的问题过于直接、死板，造成学生想问题的思维方式局限、思路狭窄的现象出现。以至于高年级段学生不愿意读，提笔写作时语言组织颠倒混乱，学习兴趣和乐学人数呈下降趋势。
（二）原因分析：
1．教学目标的不明确性
在现在的小学教师中研究教学目标的少，上课随心所欲的多；关注新课标要求的少，依据经验跟着感觉走的多。另一方面，新教材实施以后，学生学习方式的变革，使得很多教师在驾驭课堂的能力方面问题凸显。
2．引导方式的不合理性
课堂引导提问就是在教学过程中，教师依据教学目标的要求，教师在教学中提问的问题往往过于具体化，每一个小知识点都以问题的方式呈现给学生，学生只知道回答老师的问题而不是主动的思考问题。导致学生的思考“支离破碎”，久而久之，造成学生想问题的思维方式越来越局限、思路越来越狭窄。究其原因，是教师的引导方式不够正确。

《语文课程标准》中指出“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”语文新课程标准的核心之一是“人文素养”。小学高段学生已经具备一定的“读”和“写”基础。但是“读”不够深入，不得方法，导致“写”没有灵魂。这就要求教师在阅读教学中，不仅要教学生会读，理解作者在文章中所表达的思想内容，还必须要教会学生理解作者在表达思想内容时所运用的方式方法及其遣词造句的妙处。学生通过阅读教学的学习，能“说”会“写”才是实质性目的。小学语文教学就是要培养孩子的阅读和写作的能力，进而提高孩子的综合能力，落实素质教育。孩子的写作总是先从读书开始的，读与写两者之间相互联系 ,相互转化 ,这就构成了读与写的结合。因此，在我们的语文教学中，一方面要加强阅读教学，另一方面要加强读写联系，做到读写渗透，读写结合。

1．培养学生热爱祖国语言文字的情感，增强语文学习的自信心，养成良好的语文学习习惯，能主动进行探究性学习，在实践中学习、运用语文。
2．通过实验研究，探索各种途径，能根据日常生活需要，表达与交流，文明地进行人际沟通和社会交往。充分提高学生的阅读能力和写作能力；
3．在实践中验证和发展，让生活走向课堂，加强语文与生活的联系，有较为丰富的积累和良好的语感，注重情感体验，发展感受和理解能力。
4．探索在课堂教学中，如何发挥教师主导作用，培养学生良好的心理素质，积极的人生态度和价值观；

1．减轻学生过重课业负担，提高阅读教学效率的研究
2．教师在阅读教学中对学生阅读引导的研究
3．在培养学生阅读方面，如何引导和启发写作的研究

（一）文献法：搜集有关资料，以现代教育理论为指导，以新形势的要求为方向，探索评价培养学生有效读写的科学方法，迅速摸清学生阅读能力发展的现状，并在此基础上构建培养学生写作能力的教学模式。
（二）行动研究法：尝试用听、说、读、写多种手段探索出培养学生阅读教学中读写的有效途径。
（三）经验总结法：总结在实验中的成功经验，吸取教训，并在研究中收集资料便于今后总结。

（一）准备阶段（2020.7——2020.8）
1．搜集理论资料，尤其重点关注新课标理论，掌握本课题的相关研究现状。
2．了解本课题相关的研究经验及成果，确定本课题的研究重点和难点。
3．成立课题研究小组，做好成员的分工安排，制定研究方案，确定研究方法。
（二）准备实施阶段（2020.9——2020.10）
1．对小学语文课堂阅读教学现状进行调查研究，重点研究学生主体地位的呈现。
2．组织课题组成员学习本课题的相关理论，掌握一定的方法。
（三）全面实施阶段（2020.11——2020.4）
1．采用听课教研的方法，了解教师的语文课堂阅读教学模式，分析影响学生写作能力发挥的因素，并提出下一步研究提供研究依据。每位研究人员要主动将研究情况归类、整理并备案。（全体研究人员）
2．对参与课堂教学试验的教师进行研讨课活动。（全体课题组成员）
3．集体分析讨论各研究人员的经验做法、研究成果、论文、各项数据、单行材料等，并据此发表论文及其它成果。（全体研究人员）
4．总结经验和研究成果，要有详细材料。（全体研究人员）
5．做好结题的全部材料准备。（全体课题组成员）
（四）总结阶段（2021.5——2021.6）
1．总结研究成果，研究报告的分类撰写。（全体研究