课题名称：《思维导图在农村初中英语阅读课堂教学中的实践探究》

课题名称：《思维导图在农村初中英语阅读课堂教学中的实践探究》

关键词：思维导图 阅读策略 实践教学 复述 主体性

课题级别： 一般课题

立项编号：2020-ZJKYB-X13-049

立项单位：登封市告成镇初级中学

负责人：吴晓鸽

2020年河南省中招考试英语新题型改革，就是对学生的阅读能力提出了更高的要求，因此阅读能力的培养成为英语教学的重中之重。由于阅读理解文章篇幅长、词汇量和信息量大，因而农村大多数学生都认为该类题目难度较大，极易产生恐惧心理。
造成这种现象的主要原因有：1.多数农村学生词汇量匮乏，分析文章关键信息的能力较差造成碎片化阅读；2.阅读材料大多内容新颖、脱离农村学生的生活，3.缺乏真实的英语语言环境，老师用传统的语法翻译法开展阅读教学限制了学生的思维模式；针对此问题，我们认为开展“思维导图在农村初中英语阅读课堂教学中的实践探究”是非常必要的，这类研究将对提升农村英语阅读课堂教学效果、提高学生的阅读能力起到至关重要的作用。

1. 我们学校地处农村，但近两年城镇化发展迅速，学生的学习方式有所改变，迫于生存压力，学习积极性明显提高。
2. 受家庭教育、社会环境等各种因素影响，农村初中学生学习层次参差不齐，学生整体素质急需提高。
3.参与课题研究人员大多是多年从事初中一线教学的英语教师，教学体验真实、生动，教学经验丰富。
4.我校全体英语老师很关注此次课题研究，为我们的课题研究出谋划策。
5.学校领导非常支持课题研究，校长亲自指导，教学副校长参与其中.

1.通过对比来直观地呈现利用思维导图进行阅读教学更有利于教师有效呈现教学内容，能充分调动学生的学习主动性，提高课堂效率。   
2.通过本课题的实验研究，充分激发学生对英语阅读的兴趣，提高学生对阅读材料的深入理解能力以及复述文章大意的能力，探索出英语阅读课教学的新方法，为我校英语阅读教学提供一些帮助。
3.通过对比试验让学生明白自己绘制思维导图的意义，通过动手动脑画图来引导学生培养自主学习能力，让学生在老师的启发诱导下，快速捕捉关键信息，而非进行逐字逐句的语法翻译教学，减轻老师的工作负担。

(1）调查初中英语阅读课教学现状；
（2）分析制约学生阅读能力的因素；
（3）探究思维导图运用于阅读教学中的新模式；
（4）总结思维导图在阅读教学实践中的优势与局限性；

（1）问卷调查法。研究准备阶段进行全面的问卷调查，全面了解学生对阅读的认识及态度，收集对阅读教学的意见和建议，为正确制定研究方案和研究计划提供依据。研究结题阶段进行全面问卷调查，比较研究应用前后学生学习状况的变化，从一个侧面验证研究成果。
（2）文献研究法。通过广泛查找书籍、翻阅期刊杂志文章、阅读相关论文等途径搜集与课题相关的文献资料，并深入研究、分析资料，对研究现状进行全面的了解，吸取借鉴科学有效的研究方法，提取所需素材，提高知识储备，为论文写作提供充足的理论准备。
（3）行动研究法。
①根据不同的阶段制定不同的计划行为，在教学中发现问题。
②制定相应策略，解决实际问题。
③针对学生习作现状，调整对策，继续深入研究。
（4）对比实验法:选定同年级的两个班为对照组，进行对比实验。
（5）经验总结法：
①根据自身教学实施的情况不断总结经验。
②在日常的教学活动中采纳一些对自己的课题研究有帮助的建议。
③认真学习在师生中经过验证的先进教学和学习经验。
④分时段进行阶段性总结。

第一阶段：课题准备阶段（2020年3月-4月）
（1）申报课题；
（2）撰写课题论证；召开课题组成员会议，商议课题研究方案。
（3）发放调查表，开座谈会，全面了解学生英语阅读的现状。
第二阶段：课题研究实施阶段（2020年5月-2020年12月）
1．让学生了解思维导图的含义。
利用课上教学时间，讲解思维导图的含义，使学生无限制的联想,更具有创造性。
2．授之以渔。
根据问卷调查以及日常教学经验总结学生容易出现的错误，帮助学生学会使用思维导图，从文字、符号、图像等方面入手进行总结及概括，最终让学生初步掌握阅读方法。
3.实践运用阶段。
这个过程是运用思维导图亲自实践的过程。在这个过程中，A班学生先利用传统语法翻译法进行阅读。B班教师采用思维导图辅助阅读教学，通过前测、后测和问卷收集数据进行统计和分析.在实验后,对B班部分学生进行访谈，了解学生对思维导图的感想，随时解决学生在运用思维导图的过程中遇到的问题。
4．教师总结阶段。
对比试验前后阅读课堂的变化，总结经验，形成真正指导英语阅读课堂的有效性指导成果。
第三阶段：课题总结阶段（2021年1月-4月）
（1）统计数据资料，整理研究成果。
（2）整理典型案例，撰写课题论文。