课题名称：小学四年级小组合作中“边缘人”现象研究

课题名称：小学四年级小组合作中“边缘人”现象研究

关键词：小组合作、边缘人、有效策略

课题级别： 一般课题

立项编号：2020-ZJKYB-X16-038

立项单位：郑州航空港区冯庄小学

负责人：李甜甜

小组合作学习是新课程改革中倡导的重要教学方法。然而，教师在实际应用这种教学策略时经常会遇到很多问题，导致一些教师对小组合作学习产生抵触情绪。如果小组合作学习中的问题不能得到有效解决，将直接影响到师生的积极性。
通过小组的合作分工、沟通、辩论等形式使学生获取新知识，吸纳各方优点，获得了的学习效果，同时也提高其团队合作和沟通技能。合作学习有许多独立学习所不具备的优点，但是在我的课堂合作学习中我发现还存在很多问题需要解决。
在课堂中学生参与度不均衡。学优生在小组中处于主宰地位，承担了主要的职责，学困生则处于从属或忽略地位。在合作学习时，学优生往往具备了合作交流的某些条件和要求，成为小组内最活跃的一分子，他们的潜能得到了发挥，个性得到了张扬。而一些学困生因为基础薄弱，参与性主动性欠缺，思维的敏捷性深刻性稍逊，往往总是落后优等生半步，无形中失去了思考、发言、表现的机会，在一定程度上被变相剥夺了学习的权利，从而成为小组合作中的“边缘人”。

德国心理学家K·勒温首先提出这一概念，概念比较广泛。小组合作中的边缘人是指日常课堂教学小组合作中游离于课堂小组合作活动的中心，表现出“不合作”或“假合作”的现象。“边缘人”的存在，不仅不利于自身的发展，而且大大降低了小组合作学习的效率。整理相关文献发现，在英国这些“边缘人”被称为“隐形学生”，在美国被称为“灰色儿童”。虽然国内外有关“边缘人”的研究较多，但现有的大部分研究是针对大学和高中或高年级的学生。虽有学科针对性，但无年级针对性，特别是对小学数学的“边缘人”的研究甚少，基于这些，提出对小学四年级小组合作中“边缘人”进行研究的课题。

（1）培养学生的科学素养,增强学生合作意识，发挥小组合作学习视界融合、差异共享的优势，促进其全面发展。
（2）通过分析小组合作学习中“边缘人”的行为表现、危害、出现原因,提出具有针对性的转化策略,提高“边缘学生”在小组活动中的参与度,进一步提高小组合作学习的实效性。
（3）提高小组合作中“边缘人”的心理素质，从而促使他们积极参与到合作学习中，发展和健全人格。

（1）本班八个小组合作中“边缘人”人数。
（2）小组合作“边缘人”的日常课堂行为表现及影响因素。
（3）探究转化小组合作“边缘人”的有效策略。

（1）文献法
通过网络、书籍、期刊等学术成果，找到与小组合作“边缘人”相关的基本资料，对小组合作“边缘人”现状有个基本的认识。
（2）问卷调查法
初步拟定调查问卷，让学生填写调查表，通过对调查表的分析了解班级小组合作中“边缘人”人数。
（3）访谈法
初步制定访谈方案，对本班学生和家长进行访谈，了解学生在家里的表现。
（4）观察法
深入到学生学习、活动、课余生活和课外生活选择好观察点，在学生放松的情况下，获得学生的真实现状。
（5）个案研究法:结合课题研究目标，从实际出发，制定研究计划针对个性发展的需要，对个别小组合作“边缘人”进行有效指导，找出转化“边缘学生”的有效策略。

（1）第一阶段：前期准备
时间：2020年3月至2020年5月
方法：通过网络、书籍、期刊等学术成果，找到与小组合作“边缘人”相关的基本资料，对小组合作“边缘人”现状有个基本的认识。班级个别家长参与进来，并请家长和老师给予指导。
目的：对小组合作“边缘人”现状有个基本的认识，让家长认识到小组合作“边缘人”的现象及危害，方便做访谈工作。
（2）第二阶段：实地访谈
时间：2020年6月至2020年9月
方法：访谈法
目的：为了了解学生的真实情况，教师和家长参与进来，家校结合，发挥共同教育机制，更透彻的了解学生状况。 
（3）第三阶段：问卷调查
时间：2020年10月至2020年11月
方法：问卷调查法
目的：分析了解班级小组合作中“边缘人”人数。
（4）第四阶段:搜集个别案例
时间：2020年12月至2021年1月
方法：个案研究法
目的：通过对个别学生指导和帮助，找出行之有效的转化策略，让学生对小组合作学习产生新的认识，培养善于合作、乐于合作的意识。
（5）第五阶段:总结交流撰写论文
时间：2021年2月至2021年4月
通过总结交流活动，在理论上对前期的工作进一步提高认识，探索转化小组合作“边缘人”的有效策略，撰写论文初稿并进行修改。