课题名称：初中学生物理语言能力的提升研究

课题名称：初中学生物理语言能力的提升研究

关键词：物理语言表达

课题级别： 一般课题

立项编号：2020-ZJKYB-X03-219

立项单位：郑州市第四十八中学

负责人：申宝阳

语言表达能力是素质教育要求的重要方面，《义务教育物理课程标准》（2011年）明确提出:“能书面或口头表述自己的观点，能与他人交流，有自我反思和听取意见的意识，有初步的信息交流能力”。    
笔者长期承担初中学段的物理教学工作，在实际教学中从学生的作业和考试中可见，学生物理语言表达能力较为欠缺，答题方面出现各种各样的问题。
首先，学生对此类题兴趣不高，10% 左右出现空题不答现象。
其次，学生们的答题质量不高，逻辑上漏洞百出，存在的问题如下：
1、语言表达不完整。如初中物理常见的运用控制变量的实验中，学生往往只关注变量的描述而忽略对不变量的描述。
2、物理语言表达缺乏严谨性，语言偏生活化。在前概念的影响下学生语言过于生活化，对实验现象观察不够全面，过于依赖以往经验不尊重客观事实。如习惯用重量来代替质量，噪音代替噪声等。
3、语言表达逻辑性不强。由于对问题缺乏深层次的思考导致回答问题时思路混乱、深度不够等现象。
综上所述，初中物理教学中必须培养学生的物理语言表达能力，鉴于学生在物理语言表达中存在的各种问题，笔者认为研究初中学生物理语言能力提升对策至关重要。

（一）国外相关的研究现状综述
维果茨基在其著作《思维与语言》中提到思维与语言两者之间存在着一定的关系，二者经历不断的变化，某些特定的阶段语言和思维的结合，思维的发展受限于语言能力的水平。美国的H.Lynn.Erickson在《概念为本的课程与教学》中指出:“除了英语，其他学科的初中和高中教师通常没有意识到能在自身学科内对语言艺术进行传授和评价。”
（二）国内相关的研究现状综述
国内学者在初中物理语言表达能力提升方面做了一些研究和尝试，这为我们研究如何提升初中物理语言表达能力奠定了基础。黄树武在《培养初中学生物理创新意识 提高物理语言表达素养》中指出“在初中物理教学过程中，教师应该强化自己与学生的交流和沟通。”吴爱琴在《初中物理语言的教学策略》中提出“物理语言是学生获取物理知识的必要条件，是发展学生物理思维能力的前提。”张晓明的《初中生物理阅读和表达能力的培养策略》，段玉文的《中学生物理语言表征问题的障碍分析及教学对策》，赵春燕的《初中物理语言教学探索》等都指出了初中物理语言表达能力存在的问题，并指出了相关策略，有效提高初中学生物理语言表达能力是摆在我国物理教学领域的一个难题。

（一）通过对学生物理语言学习兴趣的培养，提高学生对物理语言表达的兴趣，培养自信心，促进学生爱好物理。
（二）通过对学生物理口语表达能力提升的研究，提高学生物理口语表达能力，使学生爱表达，善于表达。
（三）通过对学生物理书面表达能力提升的研究，增强学生物理书面表达能力，提高学生物理答题质量。

（一）提高初中学生物理语言学习兴趣的策略研究。
（二）提高初中学生物理口语表达能力的策略研究。
（三）提升初中学生物理书面表达能力的策略研究。

（一）问卷调查法。根据研究需要，在研究进行之前，组织学校学生（8、9年级）进行问卷调查，了解他们对物理学习的兴趣，物理语言中存在的问题及困惑，课题组进行教研商量解决的方法。结题前，进行效果调查。通过问卷调查，为研究提供依据，并针对研究过程中存在问题及时进行调整。
（二）文献资料法。通过著作、报刊、杂志、网络等各种渠道，了解物理语言的研究现状，吸收借鉴先进理念，洞悉研究的最新情况。
（三）行动研究法。结合教师教学实际，重实践研究，在课上及课后认真思考与落实。
（四）经验总结法。在实验过程中，将结合多年来的物理教学工作经验，积极反思并记录有一定价值的随笔，最后进行汇总，形成整体实践成果。

第一阶段：准备阶段（2020.2--2020.3）
（一）开展理论学习，学习与学生物理语言相关的理论。
（二）对我校学生物理语言现状进行调查和分析，了解他们的兴趣，存在的问题及困惑，使研究具有针对性和实践性。  
（三）在调查研究的基础上，提供研究的思路，制定课题研究方案。 
（四）课题申报。
第二阶段：实施阶段（2020.4--2020.12）
（一）加强学生物理语言的训练，让学生多说多练。
（二）按照课题研究方案与计划，将研究内容渗透于日常教学工作中。 
（三）借助日常常态课、组内教研课、组内校本教研等活动与同组教师探讨交流。 
（四）及时总结、整理经验，调整不足，对日常活动做记录与反思。
第三阶段：总结阶段（2021.1--2021.3）
（一）全面收集、整理与课题有关的材料；
（二）对课题进行系统、全面的总结，撰写出课题结题报告。