课题名称：基于地理核心素养的初高中地理课堂教学衔接研究

课题名称：基于地理核心素养的初高中地理课堂教学衔接研究

关键词：核心素养 初高中衔接

课题级别： 一般课题

立项编号：2020-ZJKYB-X11-047

立项单位：荥阳市实验高中

负责人：张婷

初高中地理课程的衔接问题一直都是地理教学上的一个难点，学生基础知识掌握较差，区域地理基础和区域认知、判断能力不足等问题导致地理课堂教学效果不好。例如，学生从初中升入高中后，首先学习的是必修一地球的运动，由于地球和地图中有关经线特点、经度特点相关知识的缺乏，在时差教学时困难重重；在冬、夏季气压中心这一小节的教学中，由于初中区域地理地图识图能力的缺乏，不能从空间——区域的角度认识地理环境，不能认识到图中区域的位置，致使东亚季风及南亚季风风向的读图出现偏差，风向的判断不够准确，成因的分析不能理解；洋流中寒、暖流的认识、渔场的位置、成因分析也大打折扣；必修二中有关农业、工业、交通区位分析中，由于区域认知的缺乏，使的综合思维分析并不那么尽善尽美；这在必修三的学习中，更是如此，综合思维受到了很大的制约，考虑问题往往比较片面。而学生在学习过程中往往也感觉困难重重。这种情况多从高一新生入学就开始出现，甚至会持续到高三。

我国对于地理核心素养的研究起步比较晚，并且多处于理论研究阶段。王向东、袁孝亭认为地理核心素养是学习地理以后培养形成的心理品格，这种品格是比较稳定的，包括地理科学素养、地理人文素养和地理技术素养等。钟启泉指出：核心素养是学生通过接受学校教育而形成的用一定方式解决问题的素养和能力。汤国荣认为地理核心素养是地理学科的本质，应包括地图技能、空间视角、综合思维和人地观念。地理课程标准（2017版）中明确提出地理核心素养包括人地协调观、综合思维、区域认知和地理实践能力，这也基本成为了学者的共识。初高中地理衔接教育的研究相较于其他学科来讲比较晚，且停留于初步理论研究，很少或没有相关的实践内容。张明、陈立栋认为应该把中国地理、世界地理与高中所学的自然地理、人文地理、区域地理以及选修内容结合起来。王志军认为地理衔接教学需要从教师和学生两方面去做文章，学生要对初高中的教材、学习方法、学习要求等方面的差异有清晰的认识，并作出合理有效的应对措施；教师要对学情有充分的认识，并采取教学策略帮助学生尽快适应高中学习。蒋程程提出在区域地理中运用双轨式教学策略，以教师的教学为核心，指导学生开展课外自主学习，既保证了教学任务

（1）促进学生学习和成长。通过初高中地理的衔接研究首先能够使学生更快适应高中地理的学习，掌握高中地理的学习方法，让地理学习更加的得心应手，从而增加学生学习地理的热情；其次能够让学生的区域认知能力上一个台阶，进而提高自身的文字材料、图片材料的信息解读能力，并结合该区域背景，达到提升综合思维的效果。最终使学生准确把握人地协调观、区域认知能力、综合思维能力、地理实践力以及解决问题的能力。
（2）促进教师专业技能的发展。通过本课题的研究，使得初、高中在教学内容、教学方法上做到很好的衔接，解决教师教学中的难题，促进地理教学的发展。
（3）促进地理学科的发展。由于地理在高考历史上近10年的缺失，加上中考不考地理，使得地理学科不管是在中学还是高校都不被重视。通过本课题的将初、高中地理有机结合起来，促进共同发展。

（1）小组深入研究并访问部分老师以及教研员，了解初、高中地理教材、课标，熟悉教材体系及课标研究要求，进一步解读地理核心素养。
（2）选取部分涉及到初、高中地理衔接内容的课堂教学实录，针对学生的课堂表现、作业、学生课下提问等，做好调查、记录，总结分析学生高中地理学习过程中薄弱点，并找出原因。
（3）针对上述研究的情况，基于地理核心素养找出解决方案，并将这些方案运用到实际教学中进行验证，按照“设计—实施—观察—分析—改进”循环往复，直至得出适合现实教学的最佳方案。

1.文献法。通过在图书馆以及网络获得相关资料，分析总结国内外对于初高中地理衔接的研究，结合地理核心素养，找出研究的空白之处，进行深入探讨。
2.行动研究法。本研究按照“设计—实施—观察—分析—改进”循环往复。研究者借助文献和身边优秀教师、学校的初、高中地理衔接成果，结合多年来地理教育教学中的经历和体验，不断实践、反思、论证、总结，在实际的教学中探索出适合本学校、本班级的初、高中地理衔接的方法。
3．调查法。制定研究计划，比较全面地收集研究对象在某一方面情况的各种材料，并作出分析、综合，得到结论。本课题组将通过问卷调查、访谈等方式了解初、高中地理衔接方法的优劣和改进建议等。
（1）问卷法。对不同年级的实验班和普通班设计问卷，根据不同的问卷设计普遍问卷或抽样问卷的方法。
（2）访谈法。针对不同层次的老师和学生设计不同的访谈提纲。访谈的学生分为三类：①所有学科优秀学生、②地理学科优秀学生（偏科）、③地理学科偏差的学生（其他学科优秀）、④中等学生、⑤地理学科进步较大的学生、⑥地理学科进步较小、没有进步或退步学生。

（1）研究准备阶段（2020年3月），确定选题，成立研究小组，根据选题广泛查阅并认真学习国内和国外相关文献资料，梳理相关研究，形成理论研究基础，完善研究方案，完成本课题研究现状综述。确定调查研究的对象，制定研究计划，布置落实任务。
（2）实施方案阶段（2020年4月-2020年12月），通过问卷和访谈，对优秀地理老师的实践经验进行整理、分类和总结。最后总结出一些长时间被实践验证过的有效方法。
通过对实验班级进行实验对比，对各个阶段的数据统计整理，对各类电子及纸质材料归类整理，对整个研究阶段的数据和各类资料进行定量和定性分析。运用在课堂实践中的一些成功做法和文献资料中的好的做法，反复的实践检验，从中筛选出一套操作性强、可推广运用的初、高中地理衔接的最优化方案。
（3）论文撰写与结题阶段（2021年1月-2021年3月），对整个课题研究作出总结并完成研究报告撰写研究论文。