课题名称：培养小学中段学生班级自主管理的实践研究

课题名称：培养小学中段学生班级自主管理的实践研究

关键词：小学中段；自主管理；班级自主管理

课题级别： 一般课题

立项编号：2020-ZJKYB-X02-127

立项单位：中原区锦艺小学

负责人：秦媛媛

随着时代发展，学校教育越来越注重“以人为本”，而“核心素养”明确指出要把学生培养成“全面发展的人”，其中，自主发展是落实学生核心素养提升的重要组成部分。小学中段学生已进入伙伴规则时代，集体意识、民主意识增强，具备独立思考和活动能力。基于我们学校办学理念和以培养“健康生活，互助合作”的学生为指向的办学目标，践行和推进班级自主管理势在必行，但是在近几年的班主任工作中，我们发现学生自主管理班级现状不尽如人意：、
1.小学中段班主任管理理念有待进一步提升。受传统教育观念的影响，很多班主任老师仍认为权威型的管理方式最为有效，忽视了学生的主体地位、综合能力培养及情感发展。
2.小学中段班主任管理决策方法缺乏改变和创新。每位学生都是不同的个体，并且处于不断发展中，但班主任对所有学生“一视同仁”，未考虑到学生的个性差异。
3.小学中段学生自主管理意识淡薄。在每次班级重大活动中，毛遂自荐的学生寥寥无几，参与度低。
4.小学中段学生很大程度的缺失自主管理能力。在小学，上至班干部，下至普通学生，很大程度上仍依赖老师，缺乏独立性等重要品质，追其根源，一方面受教学方式影响，另一方面和现代家庭成长方式不无关系。

西方的“新教育运动”始于19世纪末、20世纪初，教育工作者们倡导打破传统教育对孩子的束缚，实现学生的自主管理，让学生能够有更多的空间自主发展，自己积极主动地去学习。前苏联教育家苏霍姆林斯基在《关于和谐教育的一些想法》中指出：“只有能激发出自我教育的教育，才是真正的教育。”他既指出了教师的主导作用，由教师激发学生而不是靠学生自发，又明确了教师的外因地位，教师只是激发学生去进行自我教育，而不是去灌输，更不是代替。
   早在1919年10月《新教育》第2期，陶行知先生就提出了学生的自主管理问题，陶行知认为：自主管理是学生结起团体来，大家学习自己管理自己的能力，利于良好集体的建设。从小学班级自主管理的必要性出发的实践探索论文有蔡颖的《“圈养”与“放养”的融合——小学班级自主管理方法探究》，她指出，在小学自主管理的实践中，要将“圈养”与“放养”结合起来，通过专岗负责。合作学习和多元评价最终实现自主管理。
   从以上文献来看，这方面研究虽然很多，但是一线教师们也提到这种自主管理的理念尚未被广泛应用到实践中，尤其是针对小学生中段自主管理模式的探究数量还很少，有待深层次的挖掘。

1.通过对小学中段班主任管理理念的提升，使班主任认识到学生自主管理的重要性，明白学生自主管理班级的意义。
2.小学中段班主任在班级自主管理实践的基础上，凝练出创新性小学中段班级自主管理策略，同时提高小学班主任的管理能力。
3.合理有效利用工具，提高小学中段学生班级自主管理参与度，增强小学中段学生班级自主管理意识。
4.理论与实践相结合，促使小学中段学生班级自主管理能力得到提高。

1.小学中段班主任管理理念提升的研究。
2.小学中段班主任管理决策方法创新的研究。
3.小学中段学生自主管理意识培养的研究。
4.小学中段学生自主管理能力培养途径与方法的研究。

1.文献研究法 
通过中国知网、百度文库、万方数据库等平台查阅相关文献，从文献中获得启示,为本课题的顺利实施提供理论保障。
2.问卷调查法
通过问卷，抽样调查本校三四年级四个班级的学生和家长对班级自主管理的认识及学生自主管理存在的问题，在此基础上进行研究。
3.行动研究法
本课题的主要研究方法。以日常班级管理中进行实践研究，让参与课题研究的教师通过班级管理实践进行研究。

第一阶段：课题准备阶段（2020年3月—2020年5月）
1.成立课题研究小组，确定研究内容。
2.召开小组研究会议，制定课题研究方案。  
3.查阅相关资料，学习自主管理的理论知识，使之为我们的研究提供有效的科学参考。
第二阶段：课题实施阶段（2020年6月—2021年1月）
1.制定问卷调查内容，对中段班级自主管理现状进行调查与分析。
2.定期召开课题交流总结会，课题组成员明确下一步研究方向。
3.实践与理论相结合，及时反思并修订自我管理策略。
第三阶段：课题结项阶段（2021年2月—2021年3月）
1.整理分析课题研究资源。
2.撰写课题研究结题报告及案例研究等，形成成果。
3.制定后续推进工作计划。