课题名称：核心素养下语文整本书阅读教学探究—以师生角色定位为方向

课题名称：核心素养下语文整本书阅读教学探究—以师生角色定位为方向

关键词：核心素养 语文 整本书阅读教学 师生角色定位

课题级别： 一般课题

立项编号：2020-ZJKYB-M04-006

立项单位：郑州领航实验学校

负责人：田定敏

高中语文课程改革的不断深入，对身处高中语文教学中的老师和学生都提出了更高的要求。“如何提升高中生的语文核心素养，为学生的未来发展和幸福生活奠基？”正成为摆在全体高中语文教育工作者面前的根本问题，而高中语文教学中最重要的内容是阅读教学。那么，通过阅读教学来助力提升学生的语文核心素养，便是一个重要的途径。早在1941年，叶圣陶先生就很慎重地提出来“一定要读整本的书”“要把整本书作主体，把单篇短章作辅佐”，且以阅读整本书代替单篇课文的学习，对培养学生的阅读习惯、阅读能力、写作能力、思维品质等有无可替代的作用。也正因此，整本书阅读教学日渐成为高中语文教育关注并努力实践的热点，越来越多的专家、学者、一线教师开始在 “整本书阅读”教学课程设计、教学策略等方面进行了积极的探索。
     叶圣陶曾说：“学生整本书阅读效果的优劣，与语文教师的阅读观、教学观以及观照学生的终身发展意识息息相关！”余党绪也曾指出：“整本书阅读教学对现有语文教学理念与实践体系的挑战是毋庸置疑的，而对教育者的教育观念、知识结构与思维方式的挑战，随着探索的深入，也会显现出越来越强大的冲击力。” 那么，作为教师，面对不断进行的高中语文课程改革

自语文学科独立以来，历次课程标准（教学大纲）均提及整本书阅读；一些前辈也做过相关探讨，比如叶圣陶、夏丏尊就非常重视整本书阅读。20世纪80年代，顾黄初重申叶圣陶先生的观点，希望引起同行的关注，但研究者、实践者至今仍然不多。直到2011年《义务教育语文课程标准（实验稿）》中提出“多读书，读好书，读整本的书”。2016年10月，普通高中语文课程标准研制组在《普通高中语文课程标准（征求意见稿）》中提出“整本书的阅读和研讨”的任务群，并将其纳入必修和选修课程。2017年版《普通高中语文课程标准》的推出，“整本书阅读”才作为高中语文教学中非常重要的版块真正进入到大众的视野。
      近几年来，对整本书阅读的研究，很多学者或老师在实践领域进行了大胆的探索，2016年陈煊祥的硕士论文《中小学语文“整本书”阅读教学研究》就深入细致地探究了“整本书”阅读教学思想的几个主要方面，并对当下语文阅读教学过程中存在的一些问题，提出解决策略。2017年彭丽丽在硕士论文《高中生整本书阅读的现状及策略探究》中进一步阐述了高中生整本书阅读的必要性、意义及理论依据。2018年王春晶发表的《以“学的活动”为基点推进高中整本书阅读与教学》，从关注学生的状态

在传统的语文阅读教学中，老师是来“传道受业解惑”的，是知识的传声筒；学生只是对作者思想被动的接受，课堂很容易陷入呆板、沉寂的气氛，自然很难实现学生的创新性发展和语文核心素养的提升。阅读教学一直是高中语文教学的难点，而老师和学生的传统角色定位，也一直制约着学生语文核心素养的达成。高中语文课本中节选了很多经典作品，学生在读这些作品时，也必然会受到吸引，产生深入阅读的欲望。在这种情况下，老师就要积极进行角色反思，不断进行角色调整，帮助学生进行深入思考。学生也要改变被动接受的角色，积极探索，勇于创新，内化学科素养，并进而形成一种能力。师生，生生只有不断智慧碰撞，不断唤醒自我，课堂循序渐进，才能最终落实整本书阅读，使其真正成为一种共同阅读、共同学习、共同传播的互动式阅读。基于以上原因，我们确定了三个明确的研究目标：
   （1）调查总结高中语文整本书阅读教学中师生扮演的角色。
   （2）分析高中语文整本书阅读教学中师生扮演角色形成的原因。
   （3）针对高中语文整本书阅读教学中师生角色定位问题的对策和建议。

教育的最终目标还是育人，学生不能只是被动接受知识而缺乏创新运用能力。然而，在当下这种应试教育的体制之下，学生想考进好的大学就必须有好的分数，所以很多学生认为文学素养的提升比不上物理化分数耀眼，不愿意在整本书阅读上花费时间和精力；同时，在应试教育体制下，由于各种考核、升学率的外在压力，老师不想也不敢将注意力放在对提高学科素养的关注上，因为立竿见影的训练更符合考核要求；还有，传统课堂是限时课堂，整本经典作品要短时间内读完并加以赏析并不现实，这也阻碍了老师和学生细读整本经典作品的热情。
 研究的主要内容设定为以下三个方面：
（1）应试教育下，高中学生的分数观念对语文整本书阅读的影响
（2）应试教育下，高中老师的考核压力对语文整本书阅读的影响
（3）应试教育下，传统课堂模式及设置对语文整本书阅读的影响

本课题以资料文献法、行动研究法、调查分析法为主，并综合运用多种研究方法。
     资料文献法主要是整理并总结有关新课标要求下整本书阅读的相关文献，以奠定研究基础，明确研究方向。
行动研究法是通过全体参研教师的具体教学实践来分析总结相关研究结论。参研教师在具体的教学活动中，推行基于学科核心素养的整本书阅读，在实践中发现问题，总结问题，逐步转化，总结经验，得出贴合实际的研究成果。
     调查法是指在科学方法论和教育评价理论的指导下，通过问卷，访谈等科学方法，有目的、有计划的、系统的收集相关的教育评价信息，并做出分析、综合得到某一结论的研究方法。
     本课题所有参研教师将精心设置整本书阅读教学探究形式及过程，认真用心地引导学生进行整本书阅读，从而在实际教学活动中不断探究教师与学生的角色定位问题。此外，本课题研究者还将设计问卷《有关高中整本书阅读中师生角色定位的调查》，分别从教师和学生两方面了解整本书阅读的进行状况，以及师生在活动中所承担的角色，并随机对个例进行访谈，归纳相关问题及成因。在问卷数据统计完毕后，进行进一步的计算、整理，对整本书阅读中的师生角色定位进行深层研究，分析教师引导的作用和途径

第一阶段：2020年4月-5月，整理整本书阅读相关的理论知识及具体实践，组织课题组成员学习新课程标准及解读“整本书阅读”的相关研究，共同探讨整本书阅读教学探究的具体形式、内容和过程。
第二阶段：2020年6月-7月，在郑州领航实验学校高中学生中开展“整本书阅读”相关指导课实践，课题组成员在思考教师教学方式的基础上进行实践调查，研讨总结，逐步梳理出不同学科、不同年级、不同层次师生在整本书阅读教学中的角色定位问题。
第三阶段：2020年8月-11月，利用郑州领航实验学校高中部开展的一系列丰富的读书活动，调查收集不同学科、不同年级、不同层次师生在整本书阅读过程中展现的阅读兴趣、使用的阅读方式、收获的阅读效果、养成的阅读习惯等数据，从而分析、归纳、探究总结师生在整本书阅读过程中扮演的角色及原因。
第四阶段：2020年12月-2021年3月，对郑州领航实验学校“基于核心素养下高中语文整本书阅读教学的探究”整个课题进行综合分析，针对师生在整本书阅读过程中的师、生角色定位问题提出相应的教学策略，完成整个研究的归纳总结，形成并提交研究成果。