课题名称：高中生物教学运用概念图提升语言表述能力研究

课题名称：高中生物教学运用概念图提升语言表述能力研究

关键词：问题驱动-概念图 语言表述 知识网络

课题级别： 一般课题

立项编号：2020-ZJKYB-X12-186

立项单位：新郑市新郑高级中学

负责人：赵晓娟

高中生物一直被誉为理科中的文科，且近几年高考生物学科的命题特点也愈加凸显出对学生理科思辨中语言表达能力的考察。做为高三生物教师，我们也一直在尝试探索各种提升学生语言表述能力的方法，希望学生在面对“原因分析类”、“依据分析类”“概念默写类”试题的时候，能够语言规范、表述完整，尽一切可能得满分。“搭桥法”和“概念图构建知识网络”是我们最经常使用的方法，几乎每个专题复习和试题讲评课都会强调，但结果评价显示：只有18.75%的学生内化效果较好，60.94%的学生效果一般，还有20.31%的学生效果较差。概念图可以改变这种现状，但是通常情况下，很多学生仅仅是为了完成作业而仓促抄写资料书中的知识框架，并没有起到训练的效果。因此，我们尝试利用“问题驱动-概念图”导学式教学，开展运用概念图提升语言表述能力的研究，预期达到相应的效果。

1、2013年我完成研的郑州市课题《随风潜入夜，润物细无声—浅谈与高中学生的相处之道 》在实践运用中取得良好效果，激发了我对本学科目前面临的困境-语言表述能力差研究的动力。
2、我课题提出后，学校在各个方面大力支持，请专家以讲座的形式，从高考题命题规律和语言表述能力如何提高等方面给予我们有效指导，让我们拓展了视野，能更深入去思考我们的课题研究。
3、我们课题组成员的组成，从年龄上采用老中青结合，从实力上有经验丰富市级骨干的高级教师，有研究生学历视野开阔的教师，有学科带头人常年带实验班的一级教师，有熟练录课、问卷调查，大数据分析等现代教育技术的班主任，还有思维活跃，观念新颖的90后教师。我坚信在我们这样的课题团队共同努力下，本课题研究一定能取得预期的效果。

1、通过对问题串及概念图的国内外研究现状的文献梳理,从调查问卷、施教、实验研究、案例集合、结论反思，解决在课程改革的教育背景和高考生物答案字数逐渐增多的形势下，学生语言表述能力欠缺失分严重的现状。
2、通过比较分析“问题驱动—概念图”策略在不同课型中的应用,确立“问题驱动—概念图”策略的一般模式是“明确主题--确定核心概念--设计问题串--问题建模--评价完善”。
3、通过教学实践“问题驱动—概念图”策略，提高学生学习兴趣,促进学生深入理解生物概念,使知识更加的系统化和结构化，培养学生的总结归纳能力，提升学生语言表述能力，从而提高学生的学习成绩。

1、对我校学生对概念图的认识情况、使用情况、评价情况三个维度的调查研究。分别随机抽取高一、高二、高三年级一个班级的学生分别进行问卷调查,统计并分析问卷结果,总结出结论,最后结合调查结论和相关理论有针对性的提出对应的中生物“问题驱动-概念图”策略。
2、将“问题驱动-概念图”实践不同课型（新授课、专题复习课、讲评课等），引导学生自主构建不同形式的概念图，跟踪学生语言表述能力变化的研究。实践教学结束后,对六个班分别进行客观评价在高中生物学教学中应用“问题驱动—概念图”教学策略的有效性。
3、对运用“问题驱动—概念图”策略于教学中的案例出现的问题及总结反思解决实际问题的研究。

1、群体优化法：成立课题小组，小组成员进行合作分工，随时在一起讨论和分享问题和经验，集思广义，及时总结反思。
2、调查研究法：设计问卷对概念图的认识情况、对概念图的使用情况、对概念图的评价情况三个维度调查，为确保调查信息的全面性，还采用必要的师生座谈，统计并分析调查结果,结合调查结论和相关理论有针对性的提出在高中生物“问题驱动-概念图”策略应用中要注意的问题。实践教学过程中，统计各个年级实验班级学生在平时练习题和多次考试中语言表述类题目得分情况以及生物总成绩的分析。
3、行动研究法：参与课题研究老师在运用“问题驱动-概念图”在不同课型的课堂实践中发现问题，小组集体解决问题，总结经验，让“问题驱动-概念图”体现多样化，迎合不同年级的学生，不断提升学生语言表述能力，从而提高学生的生物成绩。
（4）个案分析法：我们在用于实验的班级进行新授课和专题复习课以及讲评课等各种课型中运用“问题驱动-概念图”，不断摸索，组内成员阶段性集体进行自己的经验总结，具体问题具体分析，得出需要构建不同形式的知识网络，引导学生及时整理自己的知识体系，解决各种类型的语言表述类题目，让其在考试中找到自信，使我们的策略得到有效的运

1、2020.3-2020.4成立课题组确立研究对象，完成课题研究的实施方案及相关步骤工作计划，建立课题学习和交流制度。
2、2020.5-2020.6 随机抽取一个班级的学生分别进行问卷调查，结合调查结论和相关理论有针对性的提出在高中生物“问题驱动-概念图”策略应用中要注意的问题建或建议。
3、2020.8-2021.2“问题驱动-概念图”实践教学，学生自主构建不同课型概念图。整理典型实例、个案分析和教学反思，撰写个人、课题小组阶段小结报告。
4、2021.3-2021.4  在以上成果的基础上，对课题进行全面、科学的总结。召开课题小组成员讨论交流经验，写出结题报告。