课题名称：初中语文应用文写作情境教学策略研究

课题名称：初中语文应用文写作情境教学策略研究

关键词：初中语文 应用文 情境教学

课题级别： 一般课题

立项编号：2020-ZJKYB-X03-222

立项单位：郑州市第四十四中学（初中）

负责人：郑俊玲

2016年9月13日上午，中国学生发展核心素养研究成果发布会指出以培养“全面发展的人”为核心，中国学生发展核心素养分为文化基础、自主发展、社会参与三个方面，综合表现为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新等六大素养。其中实践创新具体包括劳动意识、问题解决、技术应用等基本要点。在问题解决能力中，强调中学生要能依据特定情境和具体条件，选择制订合理的解决方案；具有在复杂环境中行动的能力等。
《义务教育语文课程标准（2011年版）》指出：“应重视语言文字运用的实践，在实践中领悟文化内涵和语文应用规律。”课标指出在第四个学段即7-9年级培养目标中为：“根据生活需要，写常见应用文。”这表现出课标注重在应用文的写作中培养学生的实践创新能力以及问题解决能力。
部编本初中语文教材中，有很多应用文写作的要求，具体有新闻写作、读书报告写作、讨论报告整理、演讲比赛稿件写作、辩论会辩词写作、以及感谢信、邀请函、倡议书等写作。
统编教材使用后，各地中考依标扣本，也发生了变化，非常注重在情境中考察学生的写作能力。有些地方的应用文考查，是融合在语言运用题中，有些是在作文题中。

如何在具体的情境中落实教学任务，完成培养目标则是一线教师必须面临和解决的问题。应用文写作课程的教学过程中，困难主要体现在学生的“学”、教师的“教”。
　　１.客观方面：在实际的教学中，设置具体的情境复杂难为。部编教材使用伊始，很多教参在落实应用文写作中要么蜻蜓点水，要么照本宣科，鲜见卓有成效的指导。
　　２.学生方面：他们觉得应用文比较枯燥，从语言规范到写作格式都有严格的要求，可发挥空间小，不如其他文学作品来得自由洒脱，文学欣赏性较差，没有阅读的价值，从而失去了学习的兴趣，出现畏难情绪，害怕去写，因而不想去学，更不愿意去写。
３.教师层面：不少教师因时间精力有限，往往把时间和精力花在正课的讲解上，具体的应用文写作教学严重不足。在极少的应用文写作教学中中又往往进行简单粗糙的教学设计，鲜见具体有效的情境设置。
应用文教学遭受的种种“冷遇”导致学生在应用文写作中“一看就会、一用就错、一放就忘”，极大地消解了应用文的实用功能，也使学生在具体情境中解决问题的实践创新能力无法得到培养。

1.通过落实统编教材应用文写作实践，提高初中语文老师整合真实情境的能力、应用文写作教学的能力。
2.结合学生日常学习生活、创设情境，让学生在真实情境中实战演练应用文写作，切实提高学生写作应用文的能力。

（一）创设应用文写作真实情境。
1.结合本校具体校情学情、校内校外的实践活动创设真实的应用文写作情境：
利用初中生入学军训这一情境，写军训开幕式发言稿；利用校运会，为班级获奖同学写祝贺信；利用学校贫困生助学政策，写助学申请书；利用元旦晚会、班会等活动，写邀请函；利用升旗仪式、主题朗诵比赛等活动，写“孝亲敬老、铭记历史、感恩教育”等主题演讲稿，呼吁节约用水，写倡议书。
另外，练习初中生日常生活中常用的几类应用文：如请假条、失物启示、招领启事等。
2.结合学生自身的实际生活，参照其他省份中考动向，结合社会发展需求，寻找真实情境。
近年来全国多个省份课改力度较大，情境写作广受追捧，结合近年全国多省份中考题，完善情境教学。
日常生活给了中学生丰富的情境体验，利用问卷调查等多种方式搜集真实情境，丰富贴合学生实际的教学情境。
（二）梳理整合统编教材中相关的应用文写作要求
八、九年级开始出现明确的应用文写作要求。如新闻写作；学写传记，撰写诚信演讲稿等。本研究将依据统编教材，依标扣本，创设真实情境，学习教材中出现的这些应用文的写法，并在情境中实战演练，形成一套系统的教学材料。

1.文献研究法
通过对情境中应用文写作相关的文献资料的搜集和整理，掌握有关情境中应用文写作的研究成果，认识和研究其发展动态，结合专家学者的智慧成果，为本课题提供理论支撑和实践参考。
2.调查法
（1）问卷调查
 问卷调查旨在了解应用文写作的现状和问题，研究初期，通过学生填写调查问卷应用文的文体了解、获得应用文知识的方式、学习的难易程度、学习兴趣以及期望获得应用文学习训练的途径的渠道方式的调查，
（2）访谈法
了解教师教学中具体有效的情境中应用文教学方法，对应用文教学的重视程度，投入应用文教学的时间，日常教学有无采用情境法进行应用文写作教学训练以及采用后效果如何，进而对整理归纳合理的应用文写作情境库、情景情境教学活动提供帮助。
3.个案研究法
教师在应用文写作训练中可采用对比实验的方法，对程度相同的班级进行应用文专题训练，一班级采用普通应用文教学方式，另一班级在不同情境下应用文训练教学，一系列训练后，对比学生应用文写作水平，得出情境应用文写作训练的实践指导。

第一阶段：准备阶段（2020年7月-9月）
1.研究主要任务
（1）课题组成员召开分工会议，制定课题的研究步骤及方案。
（2）讨论拟定调查论卷的形式和具体内容，制作调查问卷。
（3）完成开题报告
2.阶段成果
（1）《中学生应用文了解程度调查问卷》
（2）《教师应用文情境教学中有效方法与不足总结》
第二阶段：（2020年10月-2021年12月）
1.研究主要任务
（1）课题组成员按照分工情况，根据不同年级以及不同类别的应用文类型，在不同情境下撰写教学设计，不断进行不同情境应用文写作课堂实践活动、听评课活动，写出教学案例或课堂实录，并组织学生在真实情境下进行应用文写作，组织过程中，注意保留教学设计、活动设计、活动中的文字或视频资料，以及学生作品，为后期整理形成应用文情境教学教学策略提供有力的依据。
2.阶段成果与分工
《初中语文应用文写作情境教学策略研究》中期报告
第三阶段：总结结项阶段（2021年1月-2021年5月） 
1.研究主要任务
（1）课题组成员整理汇总应用文教学中的资料，总结分析相关数据，完善确实可行的应用文写作的具体情境教学，撰写结项报告。
（2）对课题研究进行总结，并提出关于提升初中生应用文写作素养方面的可实施性建议