课题名称：初中生英语词汇学习的策略研究

课题名称：初中生英语词汇学习的策略研究

关键词：学科核心素养 初中英语 词汇学习策略

课题级别： 一般课题

立项编号：2020-ZJKYB-X04-125

立项单位：郑州市第三十九中学

负责人：李珂

1.《普通高中英语课程标准（2017年版）》提出英语学科核心素养的概念：“学科核心素养是学科育人价值的集中体现，是学生通过学科学习而逐步形成的正确价值观念、必备品格和关键能力。英语学科核心素养包括语言能力、学习能力、文化意识和思维品质。”（教育部2018）其中，英语语言能力是学科核心素养的基础要素，在英语学习中有着重要的意义。而词汇知识是语言能力的基石，词汇能力又是语言能力的重要组成部分。
2. 结合本校及同阶段其他学校情况来看，目前初中英语课堂的词汇教学仍有很大欠缺。传统的词汇教学方法仍占主导地位，基本沿袭单词领读、词义解释、例句分析、听写测试这种单一的模式。词汇教学内容也主要依据课本单词表展开，对考纲词缺乏关注。
3. 从本校学生的问卷调查及访谈结果来分析，词汇量严重不足、又没有科学的词汇学习方法仍是大多数学生学习英语过程中的主要问题。学生的词汇学习效果不理想，从而导致其逐渐丧失英语学习的兴趣和信心。
综上所述，有效的英语词汇学习策略对初中生的英语核心素养的提升有着至关重要的影响。本课题正是基于上述背景，探索在初中英语课堂中如何科学地培养学生的词汇能力，以期更好地培养学生英语学科素养。

当前教育的核心是发挥学生的主体作用，提高学生的语言运用能力，提升学生的核心素养，在这样的背景下，我们希望从词汇学习策略这一主题入手，有针对性地探索激发初中生词汇学习兴趣的有效策略以及培养初中生词汇运用能力的有效途径，从而提高他们的语言运用能力，提升他们的英语核心素养。
 1.课题研究已具备了较好的环境和人力科研条件。
我校教科研氛围浓厚，丰富的文献资料和校园网，为本课题的研究奠定了可靠的理论保障，此外，在工作上，本题组成员均是我校优秀的一线教师，并有两人长期担任学校英语组的备课组长，有着丰富的教学经验，不仅能洞察学生的心理活动，更能找到解决学生一系列问题的行之有效的方法，在科研成果上，她们各有不同研究项目的特长，如赵文竹老师与李秀玉老师的市级课题《激发初中生英语学习成就动机的策略研究》，许华老师的市级课题《初中学生英语写作中“汉式英语”》等，都为此课题研究创造了较好的人力教科研基础。
2.该课题研究已积累了一定的思想基础。
   近几年来，我校在教研活动方面取得了很大的进步，各教研组更是利用教研活动和集体备课对各种教学策略进行了深入的实践和探讨，如本学期英语组开展了“如何减小英语的两极分化”。

1.通过对我校学生词汇学习现状的调查，了解我校学生词汇学习方面存在的问题。总结已有经验与不足，为探索适合学生实际的、科学的词汇学习策略奠定基础。
2.结合本校实际，以英语学科核心素养为指导，探索总结适合本校学生英语词汇学习的有效方案、路径、策略，为本校学生的英语词汇学习提供实际可行的方法指导。
3.通过对语境中学习词汇策略的研究，克服单一的词汇学习模式。同时，开展多种多样的学习活动，让学生在词汇学习时不再感到枯燥乏味，增强他们英语学习的热情和信心，从而激发学生词汇学习的兴趣。同时，培养和发展学生的词汇能力，进而促进其英语语言能力的提升和英语学科核心素养的发展与完善。
4.通过英语词汇学习策略研究，为我校英语教师提供一套行之有效的词汇教学方法，解决本校英语教师在词汇教学方面遇到的实际问题，从而提高我校英语词汇教学效果。同时，也期望本课题的研究成果能为所有英语教师的词汇教学有所助益。

1.调查当前初中生英语词汇学习的总体情况。通过对全校学生进行问卷调查，掌握三个年级学生英语词汇量的总体情况，为后续的研究打下基础，有助于教师对学生在语境中认知词汇的策略提供有力依据。
2.研究初中生如何将认知语境应用到英语词汇学习中。以建构主义学习理论、关联理论和原型范畴这三种理论为依据，建立一种科学的通过认知语境来学习词汇的有效策略，使学生找到合适的词汇学习方法，提高他们的学习效率，同时为教师英语词汇的教学带来全新的思路。
3.实践认知语境策略能否提高初中生词汇学习的兴趣。在此研究阶段，充分利用语境认知开展英语词汇学习，训练学生采用认知语境的方法学习词汇，鼓励学生敢于猜测生词的大意，同时拓展学生的学习渠道，使学生了解词汇背后的文化背景知识，培养学生自主学习词汇的兴趣，鼓励学生积极使用新学词汇进行对话和写作。
4.检测认知语境策略能否增加初中生的词汇运用能力和词汇量。在实施一段时间之后，开展多种形式的词汇检测，及时反馈学生实验前后词汇使用情况的变化，为此次研究提供必要的反馈。

1. 行动研究法：课题组成员通过随堂听课、找学生访谈等多种方式，观察学生在英语课堂中的表现并予以记录，对当堂词汇学习存在的问题进行研究，集体筹划、制定计划。把所研究的词汇策略运用在日常的英语教学实践中，并对实践情况进行观察记录。对每一轮的研究结果进行总结反思，并在此基础上计划下一步的研究活动，周而复始，直至课题结束。
2.调查研究法：课题组成员通过问卷调查、访谈等形式掌握第一手材料，为提出有效的策略和方法提供数据依据，并在此基础上分析学生英语词汇学习兴趣缺失的原因和探索激发学生学习英语词汇兴趣的策略，进而找出规律、总结经验、做出客观的结论。
3.文献资料法：课题组成员从多角度开展对相关资料的比较研究，筛选整合已有的词汇学习兴趣方面的理论，借鉴已有的研究成果和经验教训，找到新的研究出发点，为课题研究提供理论框架和方法。
4.经验总结法：课题组成员在反复实践中积累经验，并对每次的实践经验进行提炼、修改和完善，使之上升到理论的高度，成为具有普遍指导意义的教育教学规律。
5.比较法：通过开展多种形式的词汇检测，及时反馈学生实验前后词汇使用情况的变化，对该课题的研究意义和现实价值进行评估和反思。

本课题研究期限为一年，2020年3月立项，2021年3月结题，分四个阶段进行：
第一阶段：研究准备阶段（2020年2月-2020年3月）
1. 组建课题组，确定课题。
2. 组织课题组成员搜集整理有关资料，学习相关理论和方法。
3. 申报立项，填写课题申报表。
4. 研究、制定课题研究方案和计划，撰写开题报告。
第二阶段：研究实施阶段（2020年3月-2020年10月）
1. 收集整理相关理论和实践资料，初步形成课题研究。
2. 定期举办课题组研讨会，共同探讨教学中出现的相关问题，总结前一阶段的研究成果。
3. 根据课题研究计划，结合本班学生实际，定期开展课例研究课活动，总结经验。
4. 邀请有关专家对课题组成员进行指导和培训。
5. 成员根据自己的实践，撰写教学随笔、案例、经验总结等，形成有形成果。
第三阶段：撰稿初期阶段（2020年10月-2021年1月）
1.定期召开课题组成员会议，交流情况。
2.邀请专家对前一阶段的研究成果进行分析研究。
3.邀请本组英语教师观摩课堂教学，对其实施过程和效果进行交流研讨。
4.收集、整理各种资料信息，撰写阶段研究成果。
第四阶段：课题结题阶段（2021年1月-2021年3月）
分析整理阶段研究成果，完善信息资料，完成研究报告。