课题名称：核心素养下小学音乐课堂教学有效提问初探

课题名称：核心素养下小学音乐课堂教学有效提问初探

关键词：核心素养 教学效率 有效提问 翻转教研

课题级别： 一般课题

立项编号：2020-ZJKYB-X01-237

立项单位：金水区优胜路小学

负责人：王丹

核心素养是学科育人价值的集中体现，是学生通过学科学习而逐步形成的正确价值概念、必备品格和关键能力。艺术学科核心素养主要包括:艺术感知、创意表达、审美情趣、文化理解。在不断的探索中，小学音乐课堂教学更多的从引导艺术感知出发，激发学生的创意表达，提高审美情趣，通过研究性学习加深文化理解。
在核心素养引领下，教师们越来越注重教学的实效性，在课堂不断优化的过程中，我们在教研中思考，学生通过课堂真正能掌握和会应用多少音乐知识？怎样提高音乐课堂的实效？等等。通过教研交流我们发现在教学实践中，教师在备课、教学方面仍存在许多问题和困惑。新课程的实施，向我们传递了一个信息，就是要提高教学的效率，确切的说是要在学生减负的前提下，增加学生的学习知识。核心素养的提出又强调了艺术课堂需要提高课堂实效，真正意义上实现学生的能力的提升。这该如何实现呢？唯一的做法是：使课堂教学各个环节都更有效、更高效，提高教师的教学效率和学生的学习效率。究其源头，关键在于教师的引导，其方法很多，但课堂提问却是最直接的一种。

课堂提问是教师教学的重要手段和教学活动的有机组合部分，恰当地运用提问，可以集中学生注意力，点燃学生思维的火花，激发他们的求知欲望，为学生发现疑难问题、解决疑难问题提供桥梁和阶梯，引导他们一步步登上知识的殿堂。提问是否得法，引导是否得力将直接影响教学效果。
不断积累的一线教学经验和教研交流告诉我们，教师在课堂教学过程中触发学生参与课堂的方法，都离不开有效的课堂提问。1912年，史蒂文斯首次对教师提问进行了系统研究，之后越来越多的研究者开始重视教师的课堂提问，把提问视为有效教学的核心。在核心素养下小学音乐课堂教学中的有效提问更加凸显出了它的重要性。分析现状，在我们的音乐课堂中，常常会出现“你想学这首歌吗？”“这首歌好听吗？”等等这样低效或无效的问题。因此，我们音乐组几位老师依托学校简优课堂，结合翻转课堂之邀约课、随堂课，开始了核心素养下，小学音乐课堂教学中关于有效提问的初步探索和研究，在研究的过程中切实提高教师业务水平。

在教学活动中，提问是教学过程的一个重要环节，在关键时刻，好的提问可以瞬间抓住孩子的注意力，使课堂教学顺利开展下去。有效的提问引领学生自我体验收获内在艺术感知；有效的提问启发学生创意表达拒绝先期禁锢思维；有效的提问在潜移默化中提高审美，在文化积累中升华理解。饶有趣味的引导型问题、有的放矢的研究型问题、不拘一格的发散型问题等等都将课堂的主体地位交还给学生，让学生在参与中获取核心素养的不断提升。我们希望：
（1）通过研究，转变教师的教育观念，提高对课堂提问有效性的价值
认识，促进小学音乐课堂提问的效率。
（2）通过课堂教学评价、研究课观摩、教学展示、教学案例分析、课               
堂教学诊断等途径，提高教师的音乐课堂提问设计及应用能力。
（3）通过对课堂提问存在的问题的调查分析，结合典型教学案例的研
究，探索出小学音乐课堂有效性提问的策略，形成一套具有指导意义的有效提问的设计方法、技巧及策略。

核心素养下小学音乐课堂教学有效提问这一课题的研究，是依托本组邀约课、随堂课、和过程性评价课进行交流、研讨，并结合老师们的展示课录像进行翻转教研，在教研中提炼、总结和提升。我们利用一年的时间主要研究：
（1）小学音乐课堂教学中教师提问的现状调查及其分析。通过对课堂
教学现状的信息采集、教学案例的分析等，了解小学音乐课堂提问的设计、时机及有效性等。
（2）问题创设的研究。心理学研究表明：思维永远是由问题开始的，
学生有了问题，才会有思考和探索；有探索才会有创新，才会有发展。问题创设就是在教材内容和学生求知心理之间制造一种“不协调”，把学生列入一种与问题有关的情境的过程。这个过程也就是不协调——探思——发现——解决问题的过程。“不协调”必须要有设疑，把需要解决的课题，有意识地、巧妙地寓于各种各样符合学生实际的知识基础之中，在他们心理上制造一种悬念，从而使学生的注意、记忆、思维凝聚在一起，以达到智力活动的最佳状态。
（3）教师音乐课堂提问方法技巧以及策略的研究。有效提问是课堂魅
力所在,是教学活动中师生互动的过程,亦是教师引导学生积极思维的教学基本环节。课堂提问设计的恰当与否将直接影响到学生对知识、

本课题研究主要采用实践加反思的行动研究法、课堂教学片断的案例分析法、以及依托教研交流产生的经验总结法等方法进行研究。
（1）行动研究法:通过设计，实践，观察，反思四个步骤，在边实践
边反思的基础上，进行个人研究、反思、总结。
（2）案例分析法:搜集音乐课堂教学的典型案例，进行个人分析、教
研组分析、再实践比较分析等。
（3）经验总结法:依托教研交流不断总结得失，收集经验材料，整理
归纳。并通过共享资料、调查研究、文献研究、实例讨论、课堂观察等多种手段开展对有效提问的经验提炼与探讨。

第一阶段：准备阶段（2020.3——2020.6）
（1）初步调查、分析本校不同阶段教师在音乐教学中有效提问的现
状，通过交流及外出听课、片区交流，了解周边更多音乐教师关于音乐教学中有效提问的现状。
（2）通过分析现状，确定研究课题：“核心素养下小学音乐课堂教学
有效提问初探”， 教研组内交流确定研究思路和研究内容，做好开题报告。
    第二阶段：调查阶段（2020.6——2020.8）
（1）加强学习、交流，开展研究，收集资料。
（2）积累和整理资料，形成阶段性的成果。
    第三阶段：实验研究阶段（2020.8——2020.12）
（1）每周学习相关教学理论，进一步夯实自己的理论基础水平，为更
好的教学实践研究提供理论基础。
（2）在实践中找出有效提问在音乐教学中的有效运用，进行理论学习
与实践探索，定期进行阶段小结，收集好这一阶段中的学习资料及相关记录。
（3）深入研究课题,利用备课时间,精心研究如何进行问题的设计,深
入研讨,不断反思总结,着手准备撰写论文。
    第四阶段：归纳总结阶段（2020.12——2021.3）
在分析前阶段调查分析报告的基础上，撰写研究报告、经验报告、课题研究论文。