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课题名称:基于核心素养的县域初中英语词汇学习策略研究

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5 成员
89 话题
161 回帖
立项
2020-07-13
开题
2020-08-19
2020-09-28前
中期
2020-09-27
2020-12-30前
结题申请
2021-05-16前
结题
课题信息
  • 基本信息
  • 研究背景
  • 研究基础
  • 课题名称:基于核心素养的县域初中英语词汇学习策略研究

  • 关键词:英语教学、词汇教学、核心素养、策略研究

  • 课题级别: 一般课题

    立项编号:2020-ZJKYB-X10-002

  • 立项单位:新密市教体局

    负责人:刘军伟

  • 英语是一门语言学科,而一门语言的背后是一种文化和一种思维,学生学习英语,不只是要掌握这门外语,也要理解英语国家的文化,习惯他们的思维方式。英语学科离不开语言、文化和思维。英语学科的核心素养包括语言能力、思维品质、文化意识和学习能力四个维度。四大核心素养是互相影响、互相促进的整体,其中语言能力是基础要素,文化品格是价值取向,思维品质是心智保障,学习能力是发展条件。语言是思维的工具,一切思维活动都是借助语言材料实现的。而语言又是由基本词汇和语法构成的,所以,词汇是思维的基础。离开词汇,人类的思维就是空中楼阁,毫无价值。
    词汇是语言的三大要素(语音、词汇和语法)之一,是语言的基本单位,是语言的基本建筑材料,是语言表达意义的重要承担者。因此,词汇是语言的基础。离开词汇,语言就失去了意义。而没有词汇,则任何形式的交流都无从谈起。英国著名语言学家D.A.Wilkins曾说:“没有语法,人们不能表达很多东西;而没有词汇,人们则不能表达任何东西。”由此可见,词汇学习是外语学习的一个重要组成部分。学好任何一门语言,都必须具有丰富的词汇量。

  • 词汇是英语学习的基石。认知语言研究发现,语言习得始于词汇,行于阅读,成于表达,终于思维。
    Harmer(1991)曾说过,“如果说结构是语言的骨骼,而词汇就是语言的血肉。词汇是语言的建筑材料,词汇学习是英语学习的基础,不掌握一定量的词汇,就无法顺利进行听、说、读、看、写等学习活动,技能的提高就无从谈起。”
    韩礼德教授认为:“只有在具体语境中进行的词汇教学才是有意义的。”刘道义教授也说过,“外语教学应以词汇教学为主,要注重考察学生对词汇的运用能力。”任何脱离语境的词汇都是没有意义的,离开了语境,词汇就如无水之鱼、无土之木。因此,词汇学习必须结合一定的语境。
    戴曼纯教授(2002)的研究表明,词汇水平对英语写作有直接影响,高水平的英语写作者都掌握了大量的英语词汇;学生掌握词汇量的多少与阅读速度成正比,词汇量越大,阅读中遇到的生词越少,理解程度就越高,反之亦然。
    夏谷鸣教授(2017)强调在活动中学词汇、用词汇。他说,“离开听、说、读、看、写,就无法进行词汇教学;而离开词汇,听、说、读、看、写等教学活动也不存在。”
    崔允漷教授(2019)强调,“学科教学要采用大单元备课,提升教学设计展位,将教材内容进行教学化处理,

课题论证
  • 研究目标
  • 研究内容
  • 研究方法
  • 研究计划
  • 1、通过研究,更新教师的教学理念,优化课堂教学结构,创新词汇教学方式,提升课堂教学效益,同时也促进提升教师的课题研究能力。
    2、通过研究,改进学生的词汇学习方法,激发学生英语学习的兴趣,提升学生的语言表达能力,培养学生综合语言运用能能力和高阶思维能力。
    3、通过研究,探索一条有意义、有价值的词汇学习的新路径、新方略,促进师生共同成长,促进课堂教学向更高层次发展,让核心素养真正落地。
    4、通过研究,厚植学生的爱国主义情怀,践行社会主义核心价值观,落实立德树人的教育目标,为社会主义建设培养更多的接班人。

  • 1、以话题整合为依托,实施单元主题词汇教学。
    通过对教材单元话题进行整合,把单元碎片化、无序化、杂乱的词汇知识进行重组和再建构,形成系统化、序列化、精准化的单元词汇知识纲要,有利于培养学生的综合语言语用能力;同时,也有利于英语核心素养真正落地。
    2、以思维导图为载体,塑造学生高阶思维品质。
    思维导图的优点和作用毋庸置疑。英语学科更要高度重视思维导图在课堂中的运用,大胆尝试思维导图突破词汇教学实验,以18罗汉(18个核心动词)和13太保(13个常用介词或副词)为主线,引导学生学会用思维导图梳理、归纳、总结,不但调动了学生学习的积极性和热情,而且还有助于培养了学生的高阶思维能力。
    3、以阅读教学为基石,培养学生综合运用能力。
    阅读教学是英语教学的基石,在英语教学起着举足轻重的作用。通过海量阅读,提高词汇的复现率,通过在语篇情境中接触更多的词汇,加大词汇的输入量(input),通过学生的内化(intake),才能有效输出(output)。许多老师都有“语言点情结”,严重割裂了阅读教学的完整性,语言点只有转化为语言能力才能发挥作用,而阅读教学则提供了“词不离句、句不离篇”的词汇教学原则,有助于培养学生的语言综合运用能力和思维

  • 1、调查问卷法:通过问卷调查,了解教师在词汇教学中存在的主要问题和困惑,以及学生在词汇学习中的遇到的主要问题和困难,为课题研究确定方向。
    2、理论研究法:研究国内外最新的教育理论和教育理念,尤其是词汇教学相关的最前沿的理论和实践研究,学习借鉴已有的理论成果,为本课题的研究提供有力的理论支撑。
    3、行动研究法:通过定期组织研讨会、教学论坛等形式,定期组织听课、说课、评课、观摩课、示范课、展示课、优质课等活动,把课题研究与教师的课堂教学实践紧密结合在一起,避免理论和实践两张皮,造成理论和实践相脱节。
    4、案例研究法:通过课题研究,对典型的课堂词汇教学案例和实录进行汇编、分析、研究,使杂乱的、碎片化的资料信息变得更加系统化、序列化、清晰化、科学化、规范化,为进一步深入研究奠定基础。
    5、经验总结法:通过课题研究,将课题研究的过程性材料进行梳理、归纳、总结,撰写相关的阶段性小结,及时总结成果经验,修正优化实验方案,撰写相关课题论文。
    6、观察法:通过观察和记录教师的课堂教学,及时发现优点与不足,不断优化课堂教学;另外,通过课堂观察学生在词汇学习上的好的方法或不良习惯,为课题研究提供可参考的思路和方向

  • 1、课题准备阶段(2020年5月—2020年8月):确定课题,成立课题组,邀请专家进行理论专题培训,明确课题研究方向,制定并细化课题实施方案,进一步完善课题研究计划,认真落实课题分工,为课题顺利开展做好充分的准备。
    2、课题实施阶段(2020年9月—2021年3月):根据课题方案按计划、有步骤地进行课题研究的实施,并及时对课题实施过程中发现的问题进行调整、优化、改进,着力解决影响课题实施的关键问题和突出问题。对实验校的学生进行跟踪调查,做好数据的分析、统计和处理,及时发现实验中存在的问题并及时解决,避免影响数据的信度和效度;并且要定期进行实验总结,不断完善实验体系和评价体系,为课题研究提供有力的数据支撑。
    3、课题总结阶段(2021年4月—2021年6月):全面搜集整理各类课题相关材料,全面进行研究成果的总结,系统的对实验数据进行处理、分析,认真撰写课题实验报告,积极做好结题工作,主动迎接上级专家对课题的鉴定工作。

课题概况
课题负责人:
刘军伟
课题成员:
朱三丽
王小丽
陈晓玲
王光玲
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