课题名称：小学低学段课外阅读分层指导的实践研究

课题名称：小学低学段课外阅读分层指导的实践研究

关键词：课外阅读，分层指导

课题级别： 一般课题

立项编号：2020-ZJKYB-X01-165

立项单位：金水区第二实验小学

负责人：马英

《义务教育语文课程标准（2011年版）》对小学阶段课外阅读也提出“不少于100万字”的明确要求，因此如何加强对低学段学生课外阅读的分层指导，让学生轻松进行阅读，从而达到理想的阅读境界，就显得尤为重要。
低学段语文组致力于从小培养学生良好的课外阅读习惯和阅读能力，但在研究实践的过程中也遇到多重现实问题：一.班级开展“共读一本书”活动中，部分学生阅读缺乏深度思维二.多数学生在课余时间更偏向于娱乐性强、内容简单的漫画图书，少数学生会自主选择意蕴深刻的经典名著、民俗文化、自然科学类图书。一个学期后，学生的阅读能力、阅读种类、阅读层次等方面都存在显著差异。
基于此，教师如何能够运用科学有效的指导策略，帮助认知水平不同、理解能力不同、兴趣方向不同的低段学生分层次、有计划、循序渐进地走进文本、热爱阅读、广泛阅读，从而真正提高学生的阅读能力，尚是我校低段课外阅读研究领域的一片空白。

国内外都很重视儿童阅读教育的研究。早在2019年4月，意大利教育部长就宣布了一个“促进学生阅读计划”。台湾从2000年8月到2019年8月在全岛实施儿童阅读计划。从大陆的情况看，目前很多学校和老师在加大学生的阅读量、激发学生的阅读兴趣、丰富学生的阅读实践、分层指导学生阅读等方面，进行很多有益的尝试，总结出了不少可贵的经验。关于课外阅读分层教学，吴念阳老师的《让孩子爱上阅读》在根据学生程度不同指导具体阅读方法、提高阅读速度上有其独到之处。台湾资深儿童文学家方素珍的《绘本读写课堂》把绘本教学课程化，借助绘本进行具体分层指导，使学生的语文素养得到螺旋式的提升。艾登.钱伯斯的《儿童阅读与讨论》用实例将阅读理论升华为操作性强的实用方法。以上种种，都为我们课外阅读“分层指导”的研究提供了有力的指导与帮助。
我们也希望结合当前国内外课外阅读研究成果及我校现有的低年级学生的实际情况，研究如何将 “分层教学”的理念运用到课外阅读指导过程中，给学生提供不断发展、提高的平台，使学生各项阅读能力有所提高，促进课外阅读的显著进步。

1、提升教师专业认知。通过研究文献理解课外阅读的内涵和外延，明确分层阅读的重要性和必要性，在基于小学低学段课外阅读分层指导的策略研究中，激发教师密切关注学生的课外阅读现状与需求，促使教师不断丰富专业知识架构，探索分层阅读指导的核心价值。通过研究感受分层课外阅读带来的教学变化，促进教师专业发展。
2、 探索课外阅读知识深度层次。把绘本阅读指导作为基础课，通过小组合作探究、分层学习任务单、问题设置分层以及绘本阅读推荐等形式有目的、有计划、有方法地培养学生的阅读兴趣和习惯，提高学生阅读能力。
3、构建有效的课外阅读分层指导策略。立足低年级学生的课外阅读课和课外阅读实践活动，结合新课程标准对低年级儿童阅读指标要求，逐步研究分层阅读指导的方法，使学生感受阅读的乐趣，并获得初步的情感体验，养成良好的阅读习惯。

1、开设课外阅读指导课，选择适合学生年龄层的读本，通过对读本知识层次的的有效分析，找准切入点，进行分层问题的引导和教学环节的设置。即研究如何通过有效的分层阅读指导，帮助学生提高阅读质量。
2、开展课外阅读实践活动，在丰富的读书实践活动中加深学生的阅读体验，在阅读活动中检验并深化分层阅读指导策略。

本研究主要是用以下四个研究方法:
1、查阅文献法：通过查阅与本课题相关的文献资料，及时了解本课题的研究进程，全面正确的掌握本课题的相关信息，为本课题及时提供科学的论证依据、研究方法，提高研究效率。
2、访问调查法：通过调查学生课外阅读的具体情况，家长访问谈话等，对学生课外阅读的现状进行调查和分析。
3、个案研究法:通过主题阅读活动的开展，就主题阅读的内容选择、时间安排、组织形式、活动效果进行有针对性的总结反思，由个案总结出行之有效的指导模式和方法。 
4、经验总结法：通过各阶段活动的开展，就活动过程、活动效果进行有针对性的总结反思，由特殊到一般，然后总结出行之有效的分层阅读指导策略，完成结题报告。

本课题研究自2020年3月至2021年4月，具体拟划分为三个阶段：
1、准备阶段（2020.3--2020.5）
　  这一阶段完成理论学习、课题酝酿，课题规划，拟订研究方案，开展初步研究工作，具体安排如下：
（1）成立课题组，调查了解现状，做好课题的选题、申报及论证工作。
（2）通过访问调查，案例分析，搜集信息，对学生的课外阅读现状进行分析，提供分析报告，为课题研究做科学准备。
（3）制定课题小组活动制度，组织开题。
2、课题研究（2020.6—2021.2）
以一二年级年级的学生为对象，进行研究，及时反思和小结，根据研究的进展，对课题方案做必要的反思和调整。
（1）根据学生层次特点，利用学校图书角定期展开主题阅读活动。
（2）深入理论学习，探讨有利于课外阅读的课堂教学策略.
（3）运用初步整合的分层阅读指导策略开展主题阅读指导活动。
3、总结阶段（2021.3--2021.4）
这一阶段，对研究结果进行分析总结，撰写研究报告，完成课题。
（1）结合课外阅读分层指导，对学生的阅读兴趣、阅读习惯、阅读能力进行后期的调研测试、分析研究。审视课题实施的收获和成效，总结相关经验。
　　（2）撰写课题研究报告。
（3）申报结题，接受上级检查、评估、验收，做好