课题名称：利用思维导图提升大班幼儿逻辑思维能力的策略研究——以大班

课题名称：利用思维导图提升大班幼儿逻辑思维能力的策略研究——以大班

关键词：思维导图、叙事性讲述

课题级别： 一般课题

立项编号：2020-ZJKYB-X01-270

立项单位：郑州市金水区第一幼儿园

负责人：郭敏

思维导图从上世纪80年代传入中国内地，最初是为了帮助学习困难学生克服学习障碍，后来被广泛应用到工商界用来提升员工个人组织学习效能及创新思维能力。在国外思维导图已被广泛的应用在各个领域当中，特别是教育领域。一些国家更是将思维导图作为他们教育改革策略之一，如英国、美国、澳大利亚、新加坡等。在新加坡思维导图更是作为从幼儿园到大学的必修课程之一。在我国直至2012年思维导图才逐步的应用在学科教学当中。目前在学前教育当中对思维导图的应用也仅仅停留在对幼儿绘本阅读方面的关注，并没有提出映出和运用思维导图来提升幼儿的叙事性讲述能力，因此我在此提出问题。

理论基础：依据皮亚杰儿童认知发展阶段理论5~6岁的幼儿正处于前运算阶段（2—7岁），这一阶段儿童其对外界环境的探索已经从感觉运动行为模式发展到能够内化为表象或形象模式，具有了符号功能，开始用语言或较为抽象的符号来代表他们经历过的事物。通过思维导图将符号运用发挥到最大化刺激大脑形成具有一定逻辑思维联系的图式，使幼儿对某一事件或故事的理解能够更加清晰，有利于其语言的表达和逻辑思维的发展。
实践基础：教师可以根据幼儿思维导图判断其对活动的感知理解程度、思维状态等。学前儿童对规范语言的掌握往往来自于他们所接触到的材料，如书籍，图文等。这些材料多数是只言片语配合着颜色鲜艳的图式，幼儿普遍喜欢这样的表达方式，这也是他们获得间接经验的重要途径。幼儿通过思维导图的方式表达、学习，这样不仅有利于他们对语言文字及学习过程的理解，也有利于弥补幼儿语言文字掌握的不足，丰富知识经验储备激发创造性思维发展。其次，图像是思维导图最主要的构成要素，图像运用色彩和线条、视觉和维度等多种方式的表达，让幼儿的学习更加直观，且具有表现力。以思维导图的形式发展幼儿的逻辑思维能力与表达能力，就是采用了幼儿喜欢的方式开展适宜幼儿的教育教

研究目标
1.通过思维导图的使用提高幼儿叙事性讲述的能力，能够有序、连贯、清楚的讲述一件事情。
2.探究思维导图在幼儿叙事性讲述中提升逻辑思维能力的方式方法。
3.通过思维导图的使用提高教师在讲述活动中的指导能力，形成一套行之有效的教学方法。
4.通过思维导图来激发孩子的叙述性讲述的兴趣，让思维导图成为幼儿因果逻辑关系和表达的融合点，满足幼儿表达、表现自我感受的需求。

研究内容 
1.思维导图在幼儿语言领域教学中应用现状的调查。
2.思维导图运用在大班幼儿叙事性讲述活动中的理论依据。
3.思维导图在大班幼儿叙事性讲述活动中的具体应用方法。
4.思维导图在大班幼儿叙事性讲述活动中应用价值的体现。

本课题研究是一项实验研究，在不同的阶段根据需要选用文献法、实验法、案例法、经验总结法等研究方法。
1、实验研究法
即通过实验，探索教育规律验证和检验本课题提出的假设。拟我园大班年龄段中选取两个班级，并在这两个班级中分别选取年龄、性别、智力、家庭教育背景相仿的小朋友各30名。分别对其进行有思维导图干预的叙事性讲述活动和无思维导图干预的叙事性讲述活动进行实验对比。
2、文献综述法
积极参考有关研究理论和成果。对其进行整理、分析，从中筛选出有用的资料，以理论指导实践，并将实践回归理论。以科学的方式方法进行此次的课题研究，自身进行学习且对家长进行指导，双方共同促进孩子更好地发展。
3、问卷调查法
在课题研究的后期，对课题的主要关系涵盖方：园方、家长和幼儿展开对此教学方法的认可程度、课程效果反馈等调查统计。
4、个案研究法
个案研究法是对班级进行深入具体的研究的一种方法。通过对若干个个案的研究，进行比较分析，找出规律性的那个，以指导今后的工作。
5、经验总结法
在课题的开展中对思维导图的应用进行不断的探索，对其应用的活动也进行着反复的磨课，从中得出最有效的实施和应用方法。

第一阶段（2020年3月----2020年4月）：课题准备阶段
汇总收参考资料，撰写申请方案、研究方案对已有研究成果进行学习。进行测试量表及调查问卷的设计。选定需要参与的实验的班级并与老师沟通思维导图的使用方法及对本课题的理解。
    阶段性成果：完成课题申报及开题报告的撰写
第二阶段（2020年4月----2021年2月）：课题研究阶段
完善实验方案，进行课题实验，指导成员收集与课题相关的资料和信息。定期开展专题教研和经验交流分享活动，作好研究过程的记录、整理、分析工作。
课题实验阶段，1、先选取合适的两个班级及幼儿，对其进行干预前的叙事性讲述能力及逻辑思维能力的测试并记录；2、选取适合大班幼儿的叙事性讲述内容。3、在实验后期将这60名幼儿集中再次进行测试，同样分为干预组和无干预组对其在事件或者故事讲述中的逻辑性、完整性、连贯性进行测试。
    阶段性成果：收集整理过程性资料，对实验过程及结果进行分析
第三阶段（2021年2月----2021年3月）：课题总结阶段
在学期末时，向老师和家长发放问卷，统计教师和家长对这一教学方法的认可度及可行性的看法，整编实验过程中所有材料进行汇总分析,得出结论完成结题报告的撰写。
    阶段性成果：论文