课题名称：基于核心素养的初三语文分层提升作业设计与实践研究

课题名称：基于核心素养的初三语文分层提升作业设计与实践研究

关键词：九年级语文 传统作业设计 机械重复 优化作业设计 有效性

课题级别： 一般课题

立项编号：2020-ZJKYB-X13-104

立项单位：登封市直属第一初级中学

负责人：张晓明

近年来，全国各地对作业设计方面的研究非常重视。但综观目前作业设计现状，传统作业设计的种种缺陷仍然有目共睹，对学生今后的成长却极为不利，如果不加以改变必将使作业陷入机械重复的误区，学生成绩反而受作业连累，终日陷于“题海“之中，苦不堪言，尤其是郑州市2020年九年级语文第一次、第二次质量预测之后，教师们发现很多学生的学习效率低下，整日都在做题，却做的都不是适合自己难度的题型，成绩非但没有提升，反而还有所下降，精神上的负担也变得越来越重。   《新课程标准》为初中语文教学的整体深化指明了方向，也引领和提升了初中语文作业设计理念。语文作业作为课堂教学的延续和补充，是学生深化和巩固语文知识并内化为语文能力的工具，它能帮助学生开阔视野，活跃思想，发展兴趣，培养良好的语文意识；同时也帮助教师了解学生学习中存在的困难、障碍，及时调整教学的目标和方法。因此，语文作业的布置方式应具备新颖性、感召性、激励性，让学生愿意做，渴望尝试和探索。教师在布置作业时，应避免重复、机械式的作业形式，要优化作业设计，充分实现作业的有效性，既能巩固知识又能发展学生的能力、培养他们的创新精神与应用意识，让他们有完成作业的兴趣。

1、研究资料的获得
在项目开始之前课题组从中国知网和万方数据库下载了大量与本课题相关的文献，具有研究价值的总共有15篇左右，已经做好了收集和整理工作。这些研究资料具备一定的研究价值，能够为本次课题研究提供一定的基础。
2、课题小组成立的过程比较复杂，最终确定了课题负责人为张晓明，课题组成员：胡兰英，张晓东，申佳佳，其中课题组组长优势明显，任教25年一直担任语文学科，尤其是毕业班的语文。教学课题组成员如胡兰英，张晓东均是学校教学的核心力量，申佳佳虽年轻，但极具钻研精神。他们各有不同研究项目的专长，为本课题创造了优良的人力教科研条件；该学校是一所位居市区的窗口示范学校，一向重视教学科研，增加了本课题研究推广的可行性。

1、以核心素养为基础，设计能够提高毕业班语文学习成绩的分层作业，尊重不同层次学生学习内容和学习能力上的差异，最大限度提高每个层次学生的学习成绩；
2、激发每个层次学生的语文作业完成热情，都是他们力所能及或者稍微超出他们能力的题型、作业，能够进行拓展和提升；
3、改变传统的统一作业形式，让不同层次的作业提升不同层次学生的语文成绩。

1、分析当前毕业班学生语文作业设计上存在的问题，他们的成绩分布状态
郑州市2020年九年级语文第一次、第二次质量预测之后，部分学生其他科成绩都很好，唯独语文成绩在复习中停滞不前，能够明显看的出来上、中、下三个层次，而且中等生多，上等生数量稀少，下等生要比上等生多一倍左右。语文作业在毕业班还是以试卷为主，没有经过分层设计，教师也较少在作业上针对不同学生做单独设定。
2、在核心素养的基础上针对初三学生设计分层提升作业
（1）通过多次模拟中考语文测试，将学生们的语文成绩提取平均分，进行学习层次的划分，处于不同层次的学生可以适时调整学习计划，每个层次的学生不是一成不变的。
（2）教师根据学生成绩的波动，一段时间进行一次层次调整；
（3）分层提升作业的内容：根据分层，上层的学生作业难度以易错练习、阅读和作文为主，为他们设计拓展提升型的真题作业；中层的学生比较多，作业难度对比上层降低两个点，重点也是易错练习、基础知识提升、熟练阅读题型；下层的学生学习困难较多，作业设计重点是基础知识提升，同时积累阅读技巧，教师针对下层次的学生设计中考容易拿分点的作业。

1、文献资料法
   在本研究中课题组按照下载数量和文献时间排序，以初中语文分层作业设计为搜索主题，进行大量的文献研究，为项目研究及理论写作提供了充实的理论基础。
   2、问卷调查法
   提前设计好关于本课题的调查问卷，在被调查者填完之后进行数据统计，将统计结果应用于研究之中，为研究本次研究提供数据与框架支持。
   3、访谈法
   深入到各个班级与教师进行交流，了解他们是否在初三语文作业设计下过功夫，对分层作业设计理念是否运用到位，了解存在的问题，最后整合调查的结果用在课题研究之中。
   4、行动研究法
   在本次课题研究过程中我们采用“研究——行动——监察——反馈——思考——调整”的过程进行研究。
   5、经验总结法
   总结相关研究经验，撰写《基于核心素养的初三语文分层提升作业设计与实践研究》调查报告、《基于核心素养的初三语文分层提升作业设计与实践研究》论文集、《基于核心素养的初三语文分层提升作业设计与实践研究》案例集、《基于核心素养的初三语文分层提升作业设计与实践研究》经验总结、《基于核心素养的初三语文分层提升作业设计与实践研究》研究报告等成果。

2020年3月——2020年6月：基础准备阶段
1、选定基本的研究方向，确定课题研究的题目，讨论课题研究的基本内容和框架基础，收集整理相关的资料进行一次调研活动，准备进行课题研究；
2、进行理论学习；
3、搜集整理支撑本次课题相关研究的资料，做研究规划，设计研究阶段，进行可行性分析，确定每个阶段的时间；
4、预设研究方法，对研究方法的预期使用方式和成果内容进行确定；
5、进行人员分工；
6、撰写立项申请书和开题报告。
2020年7月——2021年3月：研究进行阶段
1、界定核心概念和理论研究；
2、了解当前核心素养对初中生语文学习的要求；
3、分析当前初三学生在语文学习及作业设计上存在的问题，他们的成绩分布状态；
4、针对初三学生设计分层提升作业。将理论成果进行收集和整理，准备进入实践应用阶段；
5、撰写课题成果，包括《基于核心素养的初三语文分层提升作业设计与实践研究》调查报告等。
2021年4月——2021年5月：结题推广阶段
1、提出结题申请，整理项目研究成果的相关资料，完善项目研究的内容，装订之后提交送审。
2、撰写研究报告，对过程性资料进行差查漏补缺，展开结题鉴定会，进行结题工作。