课题名称：语数合力推动低段课外阅读的策略研究

课题名称：语数合力推动低段课外阅读的策略研究

关键词：阅读 低段 语数合力

课题级别： 一般课题

立项编号：2020-ZJKYB-X16-030

立项单位：郑州航空港区遵大路小学

负责人：郑慧平

随着统编教材的使用，各种社会机构和个人的大力宣传引导，和各级教育管理部门的重视，课外阅读已成当下家庭教育和学校教育的一个热门话题。我们学校和语文学科组也对课外阅读非常重视，将课外阅读教学纳入到教学教研活动中，整个学校的课外阅读状况也得到了一定的改善。但是目前低段的课外阅读状况仍旧不很理想，除了学生识字量低的原因之外，还存在以下问题：1、适合低段学生阅读的图书，尤其是数学类及科普类图书匮乏。 2、课外阅读时间不能保证。3、不小一部分学生没有阅读兴趣，缺乏阅读方法，班级内不能形成良好的阅读氛围。
造成低段课外阅读状况的原因有：1、一些家长对课外阅读不重视，一些家长知道课外阅读重要，但对儿童阅读毫无了解，且缺乏来自班主任和学科教师的有效引领，导致家长没有或者不能为孩子准备足量的适合低段学生阅读的图书。2、一些语文教师担心影响考试成绩，多数数学老师觉得课外阅读是语文学科的事，重复抄写和大量练习挤占了学生在校的阅读时间。3、语文教师阅读方法指导方面的经验和相关学习不足，一部分数学教师虽从学生的学习困境中意识到阅读的重要性，但对数学阅读研究匮乏。教师对学生阅读兴趣的调动缺少实践和思考，无法营造阅读氛围。

如今越来越多的教师已经认识到了阅读的重要性，很多优秀的教育教学工作者都致力于研究小学低段课外阅读方法策略，类别多样，成果颇丰。
在研究类别方面有关于绘本的研究，比如关于绘本的研究较有影响力的有是黄晓玲倡导的快乐阅读，彭议红倡导的生命教育，方素珍在《绘本阅读时代》指出绘本阅读可以显著提高儿童的阅读理解能力，对于绘本的推广起到了很大的作用；也有针对语文教学中传统文化的研究，如杭州师范大学严利云的硕士研究论文就有关于这方面的详细研究；有童话寓言神话文本教学的研究，也有课外阅读版块的专门研究。在研究主体上有针对农村小学阅读现状的研究，也有关于务工子女阅读习惯培养策略的研究，而关于阅读习惯方面的研究成果也是硕果累累。比如任爽在《少儿图书馆培养少年儿童良好阅读习惯探讨》就阅读习惯的三个影响因素进行解说，并提出对应的办法和解决方案。戴勤菊在《低年级学生课外阅读良好习惯培养》中提出阅读习惯的培养主要在“广、精、新、恒”这四个字上下足功夫。李慧敏在《让习惯成为自然——谈学困生阅读习惯的培养》中提出学困生的阅读习惯养成需要的一些因素。

1.通过课题研究，语数教师合力，借助班级和家长的力量，使学生有足量的适合的多样的图书阅读。
2.通过课题研究，语数教师能优化课堂作业，明确时间界限，保证学生在校阅读时间。
3.通过课题研究，语数教师在学习和实践中提升自身在阅读教学方面的能力，能上出优质的阅读指导课和共读课，从而引导学生习得阅读方法和策略，养成良好的阅读习惯。
4.通过课题研究，语数教师探索出充满趣味性鼓励性的阅读活动，提高学生阅读兴趣，营造浓厚读氛围。

1.语数教师通力合作，研读儿童阅读文章和著作，阅读儿童书籍，精选优秀图书，发动家委会的力量，全年级共同行动，以班级为单位建立班级书库。并利用班级群和家长会，宣讲课外阅读的重要性和具体的带读方法；定期向家长进行图书推荐，鼓励家长为孩子建立私人图书角。
2.语数教师在学科教学上优化教学，精选练习，优质少量地布置家庭作业。协商除阅读课外的“阅读出让”时间，保证学生在校阅读时间不少于一节课，放学后阅读时间不少于半小时。并合作督促验收学生的阅读打卡。
3.语数教师共同学习优质的阅读教学文章及著作，除了在各自学科的课堂教学中渗透阅读和阅读方法指导外，每周以备课组为单位选出一到两本优质的绘本，进行教学讨论和设计，在班级通过优质的阅读共读课，引导学生习得阅读方法和策略，养成良好的阅读习惯。
4.语数教师合力研究各种有效的阅读活动，如评选班级“阅读之星”，以年级、班级为单位定期读书汇报活动，绘本制作评比活动，制作数学读书小报活动等。以各种有趣的或评比性活动激发学生的阅读兴趣，在班级营造浓厚的阅读兴趣。

1.文献研究法。通过收集、分析与课题研究相关的文献资料，借鉴现代教育理论，准确定位和把握本课题研究的实质内涵，搜集整理与本课题相关得论文、论述，为课题研究提供扎实的理论依据。
2.问卷调查法。设计与本课题相关的调查问卷，分类整理统计数据，掌握丰富的第一手材料，为本研究提供充足的事实依据。
本课题主要针对郑州航空港区的第一学段学生做关于“小学语文数学阅读现状”的随机抽样调查，通过问卷调查的结果对他们的阅读现状进行分析和统计并且进行原因分析归纳，以便准确提出改进的意见以及相关策略。
3.经验总结法：结合课题研究，对第一学段优秀教师的一些做法进行分析，归纳，概括，最终形成比较科学的，系统的行之有效的经验和理论。在这样的理论指导下完善实践。
4.行动研究法：我们以第一学段学生为研究主体，在开展“学科整合阅读”背景下，以行动研究法为主，利用班班共读书目，语文数学日记，名人名言，数学史等等通过教学实践，反思，总结，再实践，再反思，总结，取得预期成果。

1.准备启动阶段（2020年3月-2020年4月)确立课题，制定实施方案。
（1）组建课题组，明确分工。
（2）进行实验前的调查研究工作，完成相关的调查研究报告。
（3）明确本课题研究的意义、目标、内容，制定课题研究方案。
（4）制定出班级读书计划，推荐学生共读书目。1.充分利用每天的课前三分钟，让学生轮流把读过的经典故事或是学生认为比较好的内容在班级里诵读交流，并做好记录和及时的评价，激发学生的读书兴趣。
2.实施阶段（2020年4月—2021年1月）
（1）推荐有益的适合第一学段学生的读物。  以阅读比赛、日记汇报、读书节等形式不断调控，验证结论，阶段反思、总结，实验方案校正，收集研究实验资料。
（2）进一步推进读书活动的具体措施。
（3）研究过程中形成策略研究小报告、论文、案例、课堂实录等。及时做好资料的收集与整理工作。
（4）深入开展课题实践研究，召开研讨会，整理和分析资料，组织撰写实验报告和研究论文，初步形成实验研究成果。
3.总结阶段（2021年1月—2021年3月）
（1）整理课题研究相关资料：活动方案、阅读随笔、读书报告、学生日记、论文案例等。
（2）解决课题中还存在的问题，完成研究报告。