课题名称：高二学生文言文学习有效性的策略研究

课题名称：高二学生文言文学习有效性的策略研究

关键词：文言文学习 有效性

课题级别： 一般课题

立项编号：2019-ZJKYB-X04-072

立项单位：管城区教育局

负责人：赵志刚

　　　文言文作为中国优秀传统文化的载体，蕴含着伟大的民族精神。学习优秀的文言作品就是汲取民族文化精神，继承民族优秀文化传统，它能够陶冶人的心灵，在民族文化不断受到西方文化冲击的今天，加强文言文教学，无疑有着积极意义。
　　　我校是一所普通高中，学生生源较差，文言文学习基础差，底子薄，对文言文学习不感兴趣，甚至产生了畏惧情绪，导致要求背诵默写的文言文篇目，错别字很多；断句加注标点有误；不能结合语句分辨通假字、解释关键性的实词、虚词；不能准确地用现代汉语翻译文言语句等问题。
　　　这些问题的产生，一方面是高中学生对于文言文学习的兴趣不高、对文言文学习的重视程度不够，学生没有养成自主阅读或自学的良好习惯、学生学习的主动性和积极性都很差。另一方面是学生没有掌握良好的文言文学习技巧，仅仅靠在老师指导下的训练、讲解、归纳和总结，这种学习情况的学生约占80%以上，大大影响了文言文乃至整个语文科的教学效果。

　　　国内有效教学的研究始于20世纪90年代下半叶，比较有代表性的有崔允漷教授写的《有效教学理念与策略》，提出有效教学的理念：一是“有效教学关注学生的进步或发展”；二是“有效教学关注教学效益，要求教师有时间与效益的观念”；三是“有效教学更多地关注可测性或量化”，如教学目标尽可能明确与具体。虽然目前专门针对高中文言文有效教学研究的专著还未出现，但李方明的《文言文课程与教学论》, 王德名的《文言文教学设计》可以对我们研究高中文言文有效教学提供很好的参考。
　　　前人的这些研究，为我们课题的开展提供了坚实的理论基础和实践基础。我校地处城郊结合部，所录取的学生基础薄弱，因此文言文学习难度很大。为探寻高二学生学习文言文的成因，引导学生的学习文言文的积极性、有效性，使每位学生都能有所进步与发展，为我校深化教育改革发展做出贡献。

认真研究《新课程标准》中关于文言文教学的阐述，根据以往高中语文教师在文言文课堂教学中的经验、困惑和难点作为研究对象，以高中语文教学的文言文课堂教学情况，了解学生文言文学习的特点以及水平，通过教师、学生的努力配合，探索出引导他们有效学习的措施方法，使更多的学生能够有效学习文言文，从而大面积提高班级、年级整体教学质量。具体表现为以下几个方面：
    1、以学生文言文的学习习惯指导为突破口，在教学中激发学生阅读文言文的兴趣，提高学生的自信心，从而提升文言文教学质量。 
　　　2、培养学生学习文言文能力，让学生掌握学习文言文中字、词、句的技巧，会区分通假字，会解释重点词语，会翻译文言句式。
　　　3、通过课题研究，让学生掌握一定的诵读技巧，在文言文阅读能力有实质性的提高。
　　　4、掌握一定的文言文学习方法，能够自主积累归纳课本中文言文的知识点。
    5、在教学探索中，切实提高教师教授文言文阅读的能力和课题研究的能力。
　　

为此，我们设定如下研究内容：
　　　概括高二语文文言文基本情况，分析当前高二语文文言文学习是策略及存在的问题。
　　　分析高二年级学生学习文言文存在的问题。
    3、找出让学生学会文言文句式结构、文章翻译的方法。
　　4、探讨适用于常见文言文文体教学的方法，研究如何提高学生的学习兴趣及有效性。
    5、总结出能满足我校高二年级不同学生需求的、可操作性强的、可供借鉴的好做法和经验，形成独具特色高二文言文学习方法。

　　　1、调查法：在实施课题阶段，通过问卷、访谈等形式，了解学生对文言文学习的情况，分析教师教学文言文现状，从而使研究更有针对性。
　　　2、行动研究法：以新课程理念为依据，在教学实践的基础上，及时调整研究策略，改进研究方法，创新探索文言文教学新方法新模式，培养学生文言文自主合作探究的学习精神。
　　　3、经验总结法：通过理论与教学实际相结合的研究，寻找出符合新课改理念与精神的有效的文言文微观教学模式。
　　　4、案例研究法：选择有代表性的教学课例的学习方式，学习过程同组织形式和学生差异“等角度，探求从个别到一般的导学”策略。
　　　5、实践研究法：开展一系列与文言文相关的实践活动。如开展“走近文言文·经典阅读周”活动、文言故事我来讲、文化常识竞赛、课本剧表演、古诗文吟诵、文言课本剧创作等活动，通过读写结合、知能结合，使学生的思维得到训练，从而提高对文言文的兴趣。

　　　本课题研究自2019年3月开题，研究周期一年（2019年3月—2020年3月），具体分三个阶段进行：
　　　第一阶段（2019年3月-4月）：完成文献资料的收集整理，做好准备工作，制订课题研究方案。 
　　　第二阶段（2019年5月-11月）：按课题研究方案，以课堂为载体，开展一系列的文言文课堂教学实践活动，提高学生对文言文的学习兴趣，从而提高文言文的教学效率。
　　　第三阶段（2019年12月-2020年3月）：对实施操作过程中积累的资料进行汇总、分类，做好资料的补充、完善工作，撰写课题结题报告。