课题名称：指向核心素养的初中考试评价的研究

课题名称：指向核心素养的初中考试评价的研究

关键词：核心素养 七年级地理 试题命制

课题级别： 重点课题

立项编号：2019-ZJKZD-S44-001

立项单位：郑州市第四十四中学

负责人：孙希

作为 21 世纪学校教育的新追求，核心素养这个词在2003 年世界经合组织( OECD) 发布的关于《核心素养促进成功的生活和健全的社会》的报告中被正式的提出，从此世界各国指向核心素养的课程改革进入不断地探索中。
我国在2014年3月30日，教育部印发了教基二〔2014〕4号文件，即《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》，针对学生成长的规律和社会对人才的需求，组织提出了各个学段的学生发展核心素养体系，明确了学生应该具备的适应终身发展和社会发展需要的必备的品格和关键能力。依据核心素养体系，明确学生在不同的阶段学习应该达到的程度，指导教师准确地把握教学的广度以及深度，要求考试评价要更加准确地反映出国家对人才培养的要求。
地理的学科核心素养是指培养学生区域认知、综合思维、人地观念、地理实践力地理核心素养。初中地理的核心素养在2011版教育部制定的《义务教育地理课程标准》中也有充分的体现：（1）学习对生活有用的地理；（2）学习对终身发展有用的地理；（3）构建开放的地理课程。地理课程应该使学生的创新意识和实践能力得到培养。
在河南，初中地理作为不列入中招考试成绩的学科，更应该走在推进核心素养的前头，在试题的命制方面要更

核心素养的研究在上世纪90年代就已开始，至今已形成较为系统完善的内容结构、课堂体系、教育质量保障体系。当今核心素养已成为西方发达国家推动课程与教学改革的支柱理念。核心素养的研究现在已形成一种国际共识。有联合国教科文组织主导的以终身学习和发展为目标的素养研究，有经合组织以个人过上理想的生活和实现社会和谐发展为目标的核心素养研究，有欧盟组织的终身学习为核心素养的研究和美日为代表的能力为目标的核心素养研究等等。
2016年9月13日，中国学生发展核心素养研究的成果发布会在北京师范大学举行。提出中国学生发展核心素养以培养\\"全面发展的人\\"为主要目标，分为文化基础、自主发展和社会参与三个方面，表现为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当和实践创新六大素养，且各素养间是相互联系、互相补充、相互促进的关系，在不同情境中整体发挥作用。
当前关于核心素养的研究在全国上下普遍展开，关于初中地理核心素养对教学的指导意义方面的研究相对较多，然而依据核心素养和新课标要求命制阶段性检测试题的研究较少。本课题研究旨在为课堂教学改革提供方向性指引，让地理核心素养能有效的落到实处。

考试的目的不仅要实现对学生学习状况的评价 ，也要指导教师的教学内容与活动。基于此，初中地理的试题命制要始终坚持考试的内容与新课标紧密衔接，联系生活、联系学生实际、更加开放,使评价成为学生可持续发展的动力。
命题是一项系统而又复杂的工程既要联系现实发展中遇到的问题，又要结合教学实际和初中生的认知水平，从而引导他们思考周边生活中的社会现象和问题，进而了解国家取得的成就，探究成就的来自不易，增强政治素养，培养有创造力的未来人才。
因此本课题的研究目标：
①通过解读细化《义务教育地理课程标准》，为命题确定考试内容和方向；
②通过收集最新的命题素材，结合七年级上期地理教材，寻找命题点。
③通过研究各地七年级上期的地理试题，寻找命题规律，进而设计出部分重要章节的检测题。

想要实现核心素养的培养，需要在试题命制过程中融合知识技能、过程方法、情感态度价值观这三维目标，才能达到核心素养的高度，才是一道优质的地理试题 。教师应引导学生关注现实生活，使学生学会运用所学知识对现实问题进行初步分析和研究，命题素材联系生产生活，凸显出学科的应用价值。试题应该关注到人类生产 、生活的诸多问题，要求学生能用所学理论解决实际问题，真正地做到学以致用。
通过本次对我校七年级学生的研究，希望在初中地理试题的质量，原创性、开放性等方面有所提升。进而指引教师的课堂教学，培养学生的地理核心素养。
研究内容主要有:
①解读并细化《义务教育地理课程标准》，制定出双向细目表，确定每次考试的具体内容。
 ②对收集来的各种最新素材进行筛选，结合七年级上期地理教材，确定命题的题型和相关知识点。
③结合对各地对地理试题的命制规律，设计出符合七年级学生认知规律的部分重要章节的检测题。（试卷以体现对学生核心素养水平考查为宗旨）；

根据本课题的研究内容，主要采用文献法、调查法、文件法、数据分析法等。具体如下：
文献法：借助相关文献资料，侧重了解关于核心素养课程改革前沿论文、了解试题命制的思路、方法和原则；通过网络、报刊等媒体资料，了解掌握当前初中地理试题命制领域的研究现状和趋势。
调查法：通过对七年级部分学生进行访谈、设计问卷的方式了解学生在考试评价中的地理认知状况；
文件法：通过对比5年内郑州市的期终调考试题及其他省市的大型考试试题，分析试题命制的规律。
数据分析法：对于本课题研究过程中产生的效果进行分析判断与梳理总结，对其中较好的情境，较好的试题命制进行提炼，并上升到教育理论的高度，以更好地指导新的课题研究活动。

①2019年06月 进行详实的课标解读分析。并在课标解读的基础上，编制出双向细目表。列表的形式能够较为详细明确地列出各项内容的量化指标，用以规范、指导试题的命制。
 ②2019年08月 根据学期教学安排和教学进度制定较为详细的教学计划和课时安排，确定试题的命制内容和具体时间。并根据命题细目表确定考试的难度系数、题型、题量与内容。（以2021届七年级学生为研究对象）
2019年09月底、 11月初、12月底分别以第一章地球和地图为考试内容进行阶段性考试试题命制研究；以第一章和第二章陆地和海洋为主要内容进行期中考试试题命制研究；以自然地理为主要内容进行阶段性考试试题命制研究；
2020年元月 以专题复习为主要内容进行总复习的考试命题研究。
③每次命制试题，根据双向细目表对试题进行打磨校正，最终定稿成卷。及时对每套试题命制研究过程中出现的问题进行总结，以便课题的后续进行。
④ 2020年2月 对几次考试情况进行分析总结汇总。
⑤2020年3月 对研究的过程性材料进行总结整理，形成课题研究成果。