课题名称：偏远地区小学青年教师专业提升的实践研究

课题名称：偏远地区小学青年教师专业提升的实践研究

关键词：偏远地区 青年教师 专业素养

课题级别： 一般课题

立项编号：2019-ZJKYB-X05-159

立项单位：郑州市惠济区古荥镇实验小学

负责人：2019-ZJKYB

（一）政策背景
小学教师是实施九年义务教育的重要力量，其质量如何，直接关系到义务教育的质量。尤其是偏远地区小学青年教师是学校发展之基、竞争之本、提高之源，是关系学校发展进程、发展水平、综合实力和竞争能力的决定因素，不仅对促进农村教育的可持续发展具有重大意义，而且对提高全民族素质、加速有中国特色的社会主义现代化进程以及中国教育的可持续发展也具有重大意义。当前，新课程改革正全面铺开，新课程在农村实施能否成功还得看青年教师。
（二）实践背景
我国偏远地区教师的的现状相比以前有所改善，但还是也有点儿不容乐观，以我区我校为例，目前我区还有一大部小学处在农村，虽然经济得到了发展，但与市区教师的成长环境相比，农村教师条件还是有点儿艰苦，师资不足，外出学习交流的机会少，工作压力比较大，农村新教师补充途径受阻，而城市的教师资源相对过剩，但向农村辐射与交流的机制脆弱。虽然农村大多数青年教师的素质是好的或比较好的，但是由于资源和经验的欠缺，教师自我发展空间狭小，只有寥寥几人成为了教学、科研的骨干，另外城乡教育差距的存在对偏远地区小学教师专业的成长也会产生一定的阻力。
因此，偏远地区小学青年教师专业素养的培养

1.中国2003——2007年教育振兴行动计划把“推进农村教育发展与改革”作为两大战略重点之一。 20世纪90年代中后期，湖北省十堰市遵循“因校制宜”、“因师施教”的原则并依据学校办学水平和教师素质状况，构建了适合本地的“三型十环”培训模式，其中提到欠发展型学校用“学习—岗练—考评—分层”的教师培训模式。
2.1986年，美国的卡内基工作小组、霍姆斯工作小组作出的《国家为培养21世纪的教师作准备》、《明天的教师》两个报告，提出教师的专业发展作为改革职业发展的目标。
3.1996年联合国教科文组织第45届国际教育大会提出：在提高教师地位的整体政策中，专业化是最有前途的中长期策略。
纵观目前国内外有关教师专业素养提升的研究，单从其研究内容方面来看，主要是围绕着教师专业能力（课堂教学能力）的内容等问题进行探讨，虽然取得了一定的成果，对于教师的专业素养的提升也提供了一些理论指导，但由于对农村小学的青年教师成长的现实状况缺乏深层次的了解，还没有形成一条适合农村青年教师专业素养提升的培养途径。所以如果能够在农村学校形成一定的培养模式，则能够使得更多的农村青年教师得到快速成长，从而为我们的农村教育事业做出更大的贡献。

课题先从我校的青年教师的现状调查分析入手，通过一系列调查研究、理论学习、教学实践、教育科研等方法，进行探索适合青年教师专业提升培养的策略、方法和途径，从而使青年教师具有自我发展的意识，树立终身学习的观念，并能在教育教学实践中具有实践新理念、研究新问题的能力，最终形成一支勤于学习、勇于实践、善于反思的教师队伍。

1.青年教师的现状调查与分析研究。
2.青年教师的专业素养提升培养策略研究。
3.青年教师的专业素养提升培养途径与方法研究。
4.青年教师的专业素养提升评价研究。

行动研究法
在实践中基于实际问题解决的需要，将问题发展成研究主题进行系统的研究，以达到解决问题为目的。另外，我们也会在教学过程中逐步实践预定方案，然后修改方案中不合理之处，边实践边探索边总结，最终研究出更加适合我校青年教师专业素养提升的方法、策略与途径。
文献研究法 
通过借鉴网络、《教育学》、《小学教师》等文献（主要涉及教师专业素养提升）的研究为本课题的研究提供理论依据。
调查法和经验总结法
先统计调查青年教师专业素养发展的真实状况，以此制定方案并尝试分步研究和实践。再选取青年教师代表，发放青年教师专业素养调查问卷，随即填写并回收，了解青年教师对自己专业素养的评价，然后再通过问卷调查，了解青年教师在进行一段时间的专业素养培养后的基本状况，最后在不断的实践、探究和总结中形成结论，并逐步应用推广。

本课题研究期限为１年，2019年3月开题，2020年3月结题。研究进度大致分为三个阶段。
（一）准备和开题论证阶段（2019.3～2019.4）
1.根据要求首先确定人员组成课题组，进行选题论证，分工查阅并收集有关资料，最终共同制定实施方案。
2.参与课题研究的成员通过学习相关理论进行校本培训，做好课题研究的任务分工。
3.举行开题论证会，组织开题论证。
通过开展研究，了解偏远地区小学青年教师专业素养发展的现状和基本情况，分析存在的问题，为进一步研究提供有力的数据参考，并提出偏远地区小学青年教师专业素养发展的目标和重点；研究、探讨偏远地区小学青年教师在专业素养提升过程中所涉及的成长环境、成长规律、成长障碍等相关理论问题，为偏远地区小学青年教师的顺利成长奠定理论基础。
（二）研究阶段（2019.5～2020.1）
1.广泛搜集有关偏远地区小学青年教师专业素养的现状资料，进行分析并研究。
2.统计调查有关偏远地区小学青年教师关于学习、专业素养提升等的真实情况，最终制定方案并尝试着进行策略培养。
3.通过定期采用访谈、调查等方式对青年教师进行开展调查研究，并跟踪记录其专业提升的相关数据材料，按时按期对其相关数据资料进行研究和讨论，并分析