课题名称：小学语文略读课文教学模式研究

课题名称：小学语文略读课文教学模式研究

关键词：略读课文；小学语文

课题级别： 一般课题

立项编号：2019-ZJKYB-X14-060

立项单位：中牟县官渡路小学

负责人：王琦

纵观当下教学现状，因受考试的影响，略读课不在考试之列，所以教师往往只重视精读课的教学，缺乏对略读课教学的研究。叶圣陶曾经说过：“就教学而言，精读是主体，略读只是补充；但就效果而言，精读是准备，略读才是应用。”如果只注意精读，而忽略了略读，功夫便只做得一半。由此可见，略读课文与精读课文一样重要！在道德课堂理念的引领下，我们结合教学实际，进行“略读课课堂教学研究”，意在转变教师教学的方式和学生学习的方式，探索适合学生学习特点的课堂教学模式，充分发挥学生的主观能动性，以构建有效、高效的课堂。在完成教学任务的同时，培养学生的创新素质。如何引导学生阅读，已达到培养学生独立阅读的能力，让学生能够自己把课文读懂，这才是最关键的。在实施过程中教师至少应确立以下两种理念：一、“教”为“学”服务，教师要把“教”落在为学生“学”服务的基础上；二、相信每一个学生都是有潜力的。教师通过提供信息、点拨启发、讲解疑惑、查缺补漏、主动与学生合作，给学生创造动手和实践的机会和条件，让学生在动手、动口、动脑的活动中合作；培养团队意识，共同探索课文，寻找规律。

人教版新课程实验教材从二年级下册开始安排略读课文，一直到六年级，略读课文所占的比例和精读课文不相上下。可以看出，新课程比以往任何课程都重视略读课文的重要地位，认为略读课文教学是小学语文阅读教学中不可缺少的一部分。新课程提出：“学会运用多种阅读方法，让学生逐步学会精读、略读和浏览。”很长一段时间里，一提起略读课文的教学，一线的语文教师常常都会感到左右为难。教深了，不仅课时会非常紧张，还会让学生混淆了与精读课文的界线，影响学生独立阅读能力的形成；教浅了，又担心略读变成自读，达不到应有的教学效果。《语文课程标准》也提出：“学习略读，粗知文章大意。”“学习浏览，扩大知识面，根据需要搜集信息。”显然，略读课文在阅读教学中的地位和作用更为重要。

在道德课堂理念的引领下，我们进行“略读课课堂教学模式研究”，意在转变教师教学和学生学习的方式，探索适合学生学习特点的课堂教学模式，以构建有效、高效的课堂。教师通过提供信息、点拨启发、讲解疑惑、查缺补漏，主动与学生合作，给学生创造动手和实践的机会和条件，让学生在动手、动手、动脑的活动中合作；培养团队意识，共同探索课文，寻找规律。

本课题将紧紧围绕《语文课程标准》中关于阅读教学的具体要求进行研究，切实提高小学语文阅读教学的实效性，更加关注学生的主体地位，给予学生更多的自主学习的时间、参与学习的机会和展示交流的平台，尤其小组建设的加强有效促进了学生参与的积极性，培养团队意识，使课堂真正成为学生的课堂。以学生发展为目标，以阅读教材为载体，以课堂教学为主渠道，以阅读教学效益为核心，以教师教育教学水平提升为重点，探索出小学语文“略读课”教学有效性的途径与方法是本课题的研究难点。

（1）调查研究法：可通过问卷、交流、访谈等多种方式调查了解学生课外阅读的途径；在自主阅读中存在的问题以及平时阅读习惯，为本课题实施提供依据和案例的支撑。
（2）行动研究法：通过采取行动研究法，更新教师的教学思想，研究课堂教学新模式，一边实践，一边探索，一边修改，一边完善，从而培养学生良好的阅读习惯，提高学生的阅读能力。
（3）公开演示讨论法。有计划地开展一定数量的阅读教学的公开课、研讨课，然后进行集体讨论、评课、总结。
（4）有经验教师指导法：请有过多年一线教学经验的老教师进行指导。          
（5）经验总结法：经验总结法主要是通过对本课题研究过程中较有成效的研究工作进行及时的总结提炼，形成成果在全校推广应用，促进本课题研究的进一步深化研究。

1.准备阶段（2019年4月-2019年6月）
（1）成立课题研究组，申报课题。
（2）制定具体的研究计划，广泛学习、研讨语文阅读教学的方法，使之适应新课程标准及素质教育的要求。
（3）对研究方案组织论证，修改、完善方案，进行开题。
2.实施阶段（2019年7月-2020年1月）
（1）课题负责人与教师开始尝试有组织、有目的地实验。
（2）教师初步形成课题研究促进教师专业化成长的意识，与同伴探讨教学中遇到的问题，并不断总结。
（3）依据课题研究计划，在语文学科中使用此教学模式，力求改变略读课文的教学，进一步培养和提高学生的自主阅读能力。
（4）实验教师在课题研究之下，总结经验，逐步形成自己对课题的理解。
（5）伴随着实验的深入开展，将产生阅读课教学的基本模式。
3.总结阶段（2020年2月-2020年3月）
（1）汇编研究成果，撰写研究报告。
（2）进行成果展示，并进行研究成功鉴定。