课题名称：小学英语开放式作业设计策略研究

课题名称：小学英语开放式作业设计策略研究

关键词：开放 个体差异 发展 自主

课题级别： 一般课题

立项编号：2019-ZJKYB-X15-045

立项单位：巩义市第三小学

负责人：姜晓燕

随着时代的发展，我们越来越清晰地认识到只有在英语教学中将英语的人文性和工具性相结合，激发出学生的学习兴趣，培养学生的创造性思维能力，并创造性地运用语言，才符合新时代对人才的需求。然而，受应试教育的影响，英语教学往往重工具，轻人文，以考试为目的，以试题为准则，只要能写在试卷上，就是掌握了，会用了。
众所周知，作业是学生对课堂所学知识的有效反馈和巩固，因此布置作业就成了英语教学的一个重要组成部分。然而，作业怎么布置，就值得老师们深入思考。就笔者了解，相当一部分教师在作业布置上存在诸多问题：
      1.作业布置机械、缺乏新意、模式单一。
      2.作业布置缺乏针对性。
      3.作业布置缺少对学生学习能力层次差异的考量,不考虑学生在智力水平、认知结构、学习能力等方面存在的个体差异，布置相同的作业内容。
      4.重“书写”轻“表达”。
      原因分析：
      1.在应试教育的大环境下，能写出来、得到分数就是王道。
      2.从操作和评价的可行性上考虑，背诵、抄写作业便于教师评价和检测。
      3.小学英语教师普遍负担较重，这使得教师对于布置开放式的、富有趣味性的作业显得心有余而力不足。
      4.大班额使得分

本课题组5名成员都工作在教学一线，均具有较高的专业、理论水平和较强的科研能力，具有研究的现实条件。
      主持人姜晓燕是巩义市骨干教师，学科带头人。她具有丰富的课题研究经验，参与的课题《农村留守儿童英语学习现状调查及对策研究》顺利结项。 
      赵燕老师曾获巩义市优秀教师、学科带头人。她撰写的论文《谈英语教学中如何发挥学生的主体作用》被评为河南省教育科研优质论文。
      王丹丹老师曾获巩义市优秀班主任、学科带头人。她撰写的论文《课改形式下的高校英语课堂》获河南省教科所一等奖。
      韩春明老师，对教育学和青少年心理学有独到的理解。论文《15-18周岁青少年厌学心理现状调查及教育对策研究》荣获郑州市教育科研论文一等奖。课题《中学生网络道德现状及教育对策研究》荣获河南省教育科研优秀成果三等奖。
      郭炎林老师有城乡英语课堂改革交流的经验。作为一名青年教师，学习能力强，大胆改革课堂教学，并取得显著效果。曾获得“偃师市第二届特岗教师优质课大赛一等奖”。
      全体成员对研究目标和所研究课题的重要意义有清楚的共同的思想认识，决心为完成这一研究课题而不懈努力，并能很好地相互合作，严肃认真地完成所承担的任

小学英语课堂是充满童趣，充满个性的课堂，对于学习的主体----小学生而言，英语课堂上要达到的一个目的是让学生在玩中有所学，有所收获，而不是枯燥的学，也不是无任何所得的玩。因而课堂内外的作业在帮助学生有所收获有所成长时就显得必不可少。
      然而，以往教师在设计小学生的作业时，偏重于课本知识的机械操练，偏重于课本知识的叠加巩固，偏重于全体学生的整齐划一性，忽视了学生的个性差异，忽视了学生其他能力的开发，忽视了小学生作为生命个体对其他知识空间探索的需求。本课题小组基于以上考虑，着眼于开放式作业对学生综合能力提高的推动作用，着眼于学生个体能动性的发挥和学生个性的彰显。开放式作业主张学生主体作为生命个体主动参与，它强调内容与维度的开放，设计形式与评价形式的开放，层次的多元，做到因人而异与因材施作业的有机结合，让学生在能动地创造性的完成作业过程中，个性得到发展，学习能力和个人综合素质都得到提高。

1.设计符合小学生心理特点的、富有趣味性的开放式作业的策略。关注小学生的心理和认知特点，从趣味性入手，设计形式上灵活多样的开放性作业的策略。在完成作业的过程中体会到乐趣和收获的快乐，这样就能持续不断的吸引小学生的注意力。
      2.设计满足小学生个性发展、兼顾到能力差异的开放式作业的策略。关注小学生的个性差异与能力差异，开放式作业要针对不同的学生群体和学生个人，设计符合他们能力范围的、“量身定做”式的作业。根据不同的年龄，不同的教学内容设计一些灵活新颖、富有情趣的作业。 在完成作业的同时，还能锻炼综合能力。
      3.设计与开放式作业相辅相成、互为促进的开放式作业评价体系的策略。从评价形式上来看，教师布置的作业要具有层次性和递进性。教师的评价要跟上这种变化，不能千篇一律，不能枯燥无味，否则就挫伤了学生继续完成作业的积极性。
      4.设计让学生拥有自主权、有较大自由空间的开放式作业策略。关注差异性，让学生拥有自主权，可以自主选择作业内容的可行性研究。让学生在完成作业的过程中体验幸福和快乐、体验成功和收获的满足感、幸福感。

1.文献研究法：购买相关书籍，收集网络有关信息，寻找相关理论支撑和相关经验支持。
      2.调查研究法：设计问卷进行调查学生喜欢的英语课开放式作业的形式。查阅作业，收集学生的反馈信息，发现问题，积极应对。为研究提供最真实、最鲜活的资料，有目的的观察、记录实验对象的变化，从而深入地开展课题研究。
      3.行动研究法：根据本校实际情况及中段、高段学生的不同心理特征和学习能力选择认为有效、可行的几种开放式作业进行实践，总结得失，并对方案进行不断补充、修订、完善。
      4.个案研究法：对不同层次的学生，设计并布置不同的作业。
      5.经验总结法：通过一系列的研究活动，对实践中搜集到的材料全面进行归纳、提炼，进行分析，把作业设计中的一些精彩的案例汇集起来。融入到老师日常的教学中，把研究工作往更深层推进。

第一阶段：课题申报阶段（2019年1月-2019年2月）
      1.课题组老师依据新课标对培养小学生综合语言运用能力的要求，通过对小学英语阶段各方面因素和素材综合分析商讨出从激发学生兴趣入手，以全面提高学生的综合语言运用能力为着力点的开放式作业研究方向。
      2.召开课题组成员会议，统筹协调、综合规划，明确分工和职责，撰写课题实施计划。
      第二阶段：课题实施阶段（2019年3月-2019年12月）
      1.收集相关文献资料，形成必备的理论基础和实践指导。
      2.提供研究交流平台，组织教师交流资料案例，营造学术氛围。
      3.参加研究老师，详实记载研究活动，总结经验，积极撰写论文案例，提高整个团队的科研水平。 
      4.2019年3月-5月  完成开放式作业心理学层面的数据分析和研究。
         2019年6月-8月  完成学生个性差异与能力发展需求差异的数据分析和研究。
         2019年9月-12月  完成开放式作业体系里学生自主权的数据分析与研究。 
      第三阶段：课题总结阶段（2020年1月-2020年3月）
      本阶段，课题负责人定期组织课题组成员分析研究实施过程中存在的问题，与课题组成员共同商讨，交流应对措施，总结出具有普遍性的规