课题名称:初中英语阅读课堂提问有效性研究
关键词:初中、英语阅读、课堂提问、有效性
课题级别: 一般课题
立项编号:2019-ZJKYB-X07-047
立项单位:郑州市第三十七中学
负责人:黄璐萍
《义务教育英语课程标准(2011年版)》(以下简称《课程标准》)指出,义务教育阶段英语课程的总目标是:通过英语学习使学生形成初步的综合语言运用能力,综合语言运用能力的形成建立在语言技能,语言知识,情感态度,学习策略和文化意识等方面整体发展的基础之上。其中语言技能是语言运用能力的重要组成部分,主要包括听,说,读,写等方面的技能。 阅读教学是初中英语教学的重点,在常规的阅读教学活动中,教师通常要设计一系列的问题,问题作为“脚手架”,是启发学生阅读过程中思维的工具。教育学上把问题定义为:“给定信息和要达到的目标之间有某些障碍,需要被克服的刺激情境”。教师提问得体,精巧,能把学生引入问题情境,从而达到帮助学生理解文本,拓展内涵,发展思维的阅读目的。由此可见,在初中英语课堂有效提问的必要性和重要性。 笔者长期承担初中英语一线教学工作,然而在课堂教学观察中发现,我校学生在阅读教学过程中常常出现以下问题: 1.学生在阅读中对于推测类,和综合类的问题正确率低,思维能力级别较低; 2.学生对语篇的语境和文化背景知之甚少。
(一)国外相关的研究现状综述 现代语言学家Goodman于1967年提出“阅读是一个语言猜测的心理历程”。Goodman在这个预测阅读的方法中提出,阅读和预测分为三个层面:字面阅读、推理阅读和形象阅读。字面阅读是浅层次的阅读,而推理阅读和形象阅读是较高层次的阅读。低层次和高层次的阅读共同作用时,才能实现流利阅读的目的。实现这个目的关键的一环是问题的设计和提出。美国的R.Stevens提出:阅读教学中,提问和对问题的探讨占教学总时间的80%以上。然而,在这些问题中不乏无效的问题、无效的劳动。 (二)国内相关的研究现状综述 张美华老师在《初中英语课堂问题设计有效性的实践与研究中》指出,初中英语课堂上适时适度,富于艺术技巧的有效提问,是保证和提高教学质量,发展学生思维的有效途径;陈刚老师在《对初中英语阅读课堂有效提问的思考》也提出,提问有效性直接关系到一节阅读课的成败,关系到是否能够顺利完成教学任务。
1.提高初中英语教师阅读教学中的有效提问能力 2.提高学生英语阅读的高级思维能力 3.形成科学有效的英语阅读课堂提问模式
1.初中英语阅读课堂教师提问的现状研究 2.初中英语学生阅读高级思维能力的提高研究 3.初中英语阅读课科学有效的提问的运用研究
(一)文献资料法。通过著作、报刊、杂志、网络等各种渠道,了解阅读教学问题设计有效性的研究现状,吸收借鉴先进理念,洞悉研究的最新情况。 (二)调查研究法。以观察法的形式观察记录阅读课提问有效性的现状。 (三)行动研究法。结合教师教学实际,重实践研究,在课上及课后认真做好观察和分析,阶段性的生成反思和观察记录,最终形成一套初中英语阅读课科学有效的提问模式。
第一阶段:准备阶段(2019.2--2019.3) (一)开展理论学习,查阅相关文献资料,阅读相关教育文件。 (二)对我校初中英语阅读课堂教师提问有效性的现状进行调查和分析,了解阅读课提问中存在的问题及困惑。 (三)在调查研究的基础上,制定课题实施计划 (四)课题申报。 第二阶段:实施阶段(2019.4--2019.12) (一)按照课题实施计划,将研究内容渗透于日常教学工作中。 (二)借助日常常态课、组内教研课、组内校本教研等活动与同组教师探讨交流。 (三)通过结果反馈,验证,调整和改进,对日常活动做记录与反思。 第三阶段:总结阶段(2020.1--2020.2) (一)对于研究所获得的数据和资料进行系统科学的处理,得出结论。 (二)撰写课题研究结题报告,制定后续工作计划。