课题名称：提高历史教学中“史料实证”核心素养能力的策略研究

课题名称：提高历史教学中“史料实证”核心素养能力的策略研究

关键词：史料实证、核心素养、搜集史料、辨析史料、运用史料

课题级别： 重点课题

立项编号：2019-ZJKZD-S09-002

立项单位：郑州市第九中学

负责人：李应斌

为顺应国际教育改革趋势，增强国家核心竞争力，提升我国人才培养的质量，我国教育部于 2014 年 3 月印发了关于“全面深化课程改革，落实立德树人根本任务”的意见，明确提出将“发展学生核心素养体系”的研制与构建作为推进课程改革深化发展的关键环节，以此来推动教育发展。
关于历史素养，中国社会科学院吴伟教授认为，“历史素养是通过日常教化和自我积累而获得的历史知识、能力、意识以及情感态度价值观的有机构成与综合反映；其所表现出来的，是能够从历史和历史学的角度发现问题、思考问题及解决问题的富有个性的心理品质。”历史学科核心素养主要包括：时空观念、史料实证、历史理解、历史解释、历史价值观等五大项。其中的“史料实证”主要指：对获取的史料进行辨析，并运用可信史料努力重现历史真实的态度与方法。历史学是一门实学，对历史的探究是以求真求实为目标，以史料为依据，通过对史料的辨析，将符合史实的材料作为证据，进而形成对历史的正确、客观的认识，“有一分史料说一分话”。史料既是我们揭示历史真相不可或缺的证据，更是我们评析历史人物、历史现象与历史事件的基石。因此，“史料实证”既是历史学习与研究的重要方法，也是解释历史和评判历史的重

历史教科书要为学生“史料实证”素养的培养而进一步完善。随着基础教育课程改革的深化，历史教科书也要与时俱进。目前使用的历史教科书在史料实证方面仍有不足，同样以人教版高中历史教科书为例，这种缺失主要表现在：对再造性的图像没有作注释，如“秦始皇”“孔子”等历史人物图像，它们多是后来人根据历史背景和史料中的历史信息进行的主观描绘；对于引用史料的出处和来源未作说明，如“历史纵横”所用的材料、“东汉市集画像砖”等图片；对于证明某一历史结论的史料运用不足，如《古代商业的发展》一课关于论证“两宋和明清时期商业经济繁荣”的史料明显缺乏。这些都不利于学生“史料实证”素养的养成。由此来看，历史教科书在材料的选择和编纂以及材料的适当补充上仍有待完善。具体来说，进一步完善历史教科书可采取以下方法：增加历史地图、历史战争场景，并注明其来源；对再造性图片要注明作者和创作的时间、地点等信息，文物图片应注明其发掘地、出土时间、发掘单位、摄制者或单位；适当补充学生较难理解的历史规律、历史结论的相关史料，注明史料的出处，并注意所选史料要便于学生理解。

众所周知，课程改革进行了很多年了，随着课程改革的不断深入，历史学科越来越重视对学生核心素养的培养。《普通高中历史课程标准》中也明确规定，历史教学要培养学生自学能力、观察问题和分析问题的能力、应用能力。要想教给学生学习的方法，要实现大纲规定的教学目标，适应改革不断深入的要求，提高学生的学科素养，其中的关键环节之一就是要着力培养和提高学生的史料实证能力。除此之外，无论是从历史课堂上来看，还是从学业水平测试和高考的要求上看，以及中学生目前学习的状况来看，提高学生的史料实证能力都是迫在眉睫的任务。

（1）搜集史料。引导学生自主搜集历史材料，是“史料实证”素养培养的基础。教师要让学生了解历史材料的不同类型，包括文献、图片、实物、遗址及历史文学作品等。同时，引导学生掌握搜集历史材料的主要途径，如书籍、网络、博物馆等。同时结合教材对其中关键性内容进行筛选。这既能够提高学生的史料搜集能力，又培养了学生证由史来的意识。
（2）辨析史料。培养学生鉴别史料真伪、判明史料价值的能力，是“史料实证”素养培养的关键。历史材料浩如烟海，教师要引导学生自主归纳与某个问题或观点相关的可靠性材料，区分史料的来源和性质，如直接材料与间接材料、材料中的客观表述与主观认识，进而认识其对理解和解释历史的价值。 
    （3）运用史料。引导学生规范地运用有价值的史料表达自己的历史认识，养成实证和理性态度，是“史料实证”素养培养的目标。有这样的一种说法，所谓核心素养就是“学生在遗忘所学之后仍留有的一点东西”。学生终将会离开校园，当他们进入社会后，学过的历史知识或许早已忘记，历史学科唯一能够使其终生受益的便是他们在学习历史的过程中养成的这些核心素养。“史料实证”涵养的是实证和理性意识，培养学生成为讲究证据、理性处事的现代公民。

1.调查（实证）研究法。课题存在内容和学科的差异，所以调查研究法必然是本课题中最重要的研究方法，从掌握初始资料到深入研究，都将大量运用这一方法。通过这一方法，为课题组积累足够的访谈记录，撰写调查研究报告。
    2.文献研究法。研究过程中，课题组将查阅并收集大量的统计表、汇报材料、文件和书籍等书面材料，得出定性结论。
    3.行动研究法。严格地说，行动研究并不是一种独立的研究方法，而是一种教育研究活动，是一种教师和教育管理人员密切结合本职工作综合运用各种有效的研究方法，以直接推动教育工作的改进为目的的教育研究活动。研究做到了学习、实践、反思三者的结合，增强课题成果的实际意义。
本课题将在一年的时间内上四到五次公开课，每次上完后都要进行研究分析，找出不足之处，进行修正，从而完善本课题。课题组成员在平时授课后也要交流心得体会，不定期的进行探讨分析，以便提升自己对本课题的认识，不断的完善本课题。

第一阶段：准备阶段（2019年3月——2019年6月)建立课题组，学习基础理论，进行相关资料的收集，作好课题的申报、立项、开题等工作。
第二阶段：实施阶段（2019年9月——2020年1月）按照课题方案进行研究课的设计和教学实践，撰写教学心得体会，组织不同形式的学生活动，了解并汇总学生的感受和意见，总结教学中的得失。向教科研小组详细汇报课题研究进展情况。
 第三阶段：总结阶段（2020年2月——2020年3月）整理研究资料、教学案例，进行教学展示，撰写结题报告。