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课题名称:基于学生发展素养下提高考试反思能力的实践研究

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5 成员
55 话题
167 回帖
立项
2019-05-20
开题
2019-09-05
2019-09-15前
中期
2019-11-30
2019-12-30前
结题申请
2020-05-13
2020-05-16前
结题
课题信息
  • 基本信息
  • 研究背景
  • 研究基础
  • 课题名称:基于学生发展素养下提高考试反思能力的实践研究

  • 关键词:学生发展素养 提高考试反思能力 实践研究

  • 课题级别: 重点课题

    立项编号:2019-ZJKZD-X10-011

  • 立项单位:新密市第一高级中学

    负责人:杨胜凯

  • 法国哲学家笛卡尔指出“最有价值的知识是关于方法的知识”。考试反思是高中学习的重要环节,高中学生应该具备关于考试方法的知识也是他们在高中阶段应该具备最有价值的知识。那么考完试后又如何反思试卷呢?现在有些高中同学很是迷茫或者是根本不会,教师缺乏对学生考后反思的科学与正确指导,学生缺乏考试方法的知识,没有养成考后反思的良好习惯,他们到高考也没有达不到取得优秀考试成绩的根本目的。
    那么考试结束都要认真分析试卷的答题情况以及考试的有效性,订正考试试卷中出现的错误,分析考试的收获、失误以及考试暴露出的缺点等,然后再归类逐一目的进行对照,并制定出以后自我提高的错施与方法。
    我们学校历来非常重视考试复习的有效指导,而对考试反思的督促与指导不够重视。有些教师只是重视学生考试分数与名次的评价,而弱化考试后对试卷整体分析,尤其是错题的统计、归因分析,没有采取有效复习与巩固练习措施,导致部分学生考试中多次犯同样或者类似错误,考试成绩不太理想。2016年8月, 主抓学校业务校长秦进同志已经充分认识到考试反思的重要性,先后两次升旗仪式上作为专题进行详细讲解,并且倡议在部分班级进行考后反思的尝试实验。

  • 关于“反思”的内涵,各国学者都进行了大量研究,由于其研究角度不同,提出了不同的看法。例如:Schon把反思看作是分析、解决那些复杂、模糊问题时的一种相互的、解释性的技能练习。1933年,John.Dewey在其著作《Howwethink)中,对反思做了界定:“对于任何信念或假设性的知识,按其所依据的基础和进一步结论而进行的主动的、持久的、周密的思考”。
    2016年9月13日,北京师范大学举行中国学生发展核心素养研究成果发布会,中国学生发展核心素养,以培养全面发展的人为核心,分为文化基础、自主发展与社会参与三个方面。在自主发展方面中强调学会学习。主要是学生有爱学习意识形态、学习方式方法选择、学习进程评估调控等综合表现。具体包括乐学善学、勤于反思、信息意识等基本要点。勤于反思  重点是对自己的学习状态有清楚的了解;能够根据不同情景和自身实际,选择合理有效的学习策略与学习方法等。
    考试作为高中检测学生学习的重要方式,考后勤于反思也是高中学生发展核心素养必备的内容之一。考后的反思,就像高中考海中的指南针,对高中学生应试能力的提高的意义不言而喻。

课题论证
  • 研究目标
  • 研究内容
  • 研究方法
  • 研究计划
  • :1)通过考后反思活动,帮助学生建立初步试卷分析模式,引导学生养成良好的考试反思习惯,培养他们严密的考后反思逻辑能力,可以提高他们考试能力,帮助学生在高考中取得优秀成绩,帮助学生实现大学梦。
    2)通过开展丰富多彩的考后反思活动,发挥优秀学生的辐射作用,营造浓厚的考后反思氛围,鼓励更多学生积极参与考后反思活动,充分发挥他们的示范辐射作用。
       3)通过成立试卷分析社,定期开展考后反思交流活动,把考后反思常态化,把考试试卷技术分析加以科学灵活运用,通过学生考后反思实践活动,引导学生学会自我反思、自我总结,把他们的成功经验交流给本班的其他学生运用,从而提高本班学生应试技巧与思维能力,达到提高班级整体教学质量的目的。
    4)通过完善评价奖励机制,定期对优秀指导教师和优秀学生进步幅度进行表彰,提高教师指导学生考后反思积极性与主动性和激发调动学生参加考后反思的积极性,从而提高教师与学生工作效率与学习效率。

  • 学生考试反思方式: 
    ①自主反思 引导学生根据自己考试实际情况填写自己试卷分析表。
    ②探究反思 引导学生根据自己平时考试中所存在的问题进行探究,找出问题的症结及解决的有效途径。
    ③合作反思 引导学生通过相互交流试卷分析,分享他们成功经验,弥补自己短处,互帮互学,共同发展。
    2)探索有效的考试反思模式
    ①集中培训模式 参加试卷分析的学生与名师或专家直接交流,帮助学生掌握考后反思的基本知识,了解考后反思所具有方法知识,提高学生考后反思理论知识。名班主任指导 学校聘请河南省特级教师赵开中、郑州市首届名师工作室主持人、全国名班主任李迪为课题组指导专家,我校郑州市名班主任工作室主持人邢江涛主任课题研究顾问;
    ②传承超越模式 高三年级考后反思成员向低年级考后反思成员介绍考试技巧,为提高学生考试能力而共同进步。每年举办往届毕业社团成员与新高三成员交流会,传承成功考试心态、应试技巧。
    ③混龄学习模式  高中三个年级学生进行考后反思。高年级指导低年级学生进行试卷分析,帮助低年级社团成员减少考试常见错误。每次大型考试后,三个年级的学生相互交流试卷分析。

  • 主要采用文献研究法  文献研究法主要指收集、甄别、整理文献,并对文献的研究形成对事实的科学认识的方法。收集学生考后反思知识与国内外有关学生反思相关文献,对考后反思研究有整体认识。
    行动研究法  就是由教育情景的参与者为提高所充实的教育实践中的问题在行动中不断探索、改进和解决教育实际问题,我们用此方法,结合平时学生在靠后反思行动实践,研究学生考后积累经验与存在问题,通过专题讨论、分析论证,探索有效的策略指导下阶段行动研究。
     另外用问卷调查法、个案分析法、经验总结法,谈话法、体验法,相互交流法。

  • (1)课题立项阶段(2019年1月—2019年2月)
     ①这一阶段主要是建立课题研究组,选拔课题研究成员,结合本校的考后实验班级进行认真研究,制订本课题的研究范围。
         ②学习郑州市课题立项文件,分析本校考后试卷分析的现状及活动开展以来中存在的问题,经过充分讨论,一致认为本课题研究有理论价值与推广的应用价值。
    (2)实践阶段(2019年3月-2020年3月)
    ①根据本班级学生在考试分析活动中出现的问题,进行归纳分类梳理,帮助指导教师与学生考后找到切实可行的有效措施。
    ②课题组进行开题报告(2019年9月),制定详细的课题实施计划
    ③进行课题中期报告书写(2019年12月1日-12月30),针对学生在考后出现的问题进行归类整理,寻找下阶
    (3)结题阶段(2020年3月-2020年4月)
        ①结题成果汇总(教师经验性论文,学生考后分析表格、学生考后书写经验型小论文、召开有关考后分析主题班会材料、班会心得体会等)
        ②形成系统性和可操作性的考试分析模式,提高他们应试能力。
        ④撰写结题报告

课题概况
课题负责人:
杨胜凯
课题成员:
岳涛
樊建楠
王秋娟
姚莉