课题名称：依据作文评改的有效性提升高中学生写作能力的方法探究

课题名称：依据作文评改的有效性提升高中学生写作能力的方法探究

关键词：作文评改 有效性 写作能力

课题级别： 一般课题

立项编号：2019-ZJKYB-X13-082

立项单位：登封市实验高中

负责人：刘银玲

随着国家新一轮课改的启动，语文学科的重要性日益提升，“得语文者得天下”，“语文为王”的时代已经到来！与此同时，国家加大了对学科核心素养的考查力度，语文学科的核心素养主要包括语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解。而对这四个方面的考查都可以通过对写作的考查来体现。在一份高考语文试卷中 ，作文占到60分，分值比重很大。如不能在作文评改中准确、恰当地找出学生在写作中展现出来的问题，必将制约学生的语文成绩，进而制约学生的发展。故有效性批改可以针对学生问题有的放矢，有效提高学生的写作水平并在考试中提升学生的作文成绩。
  然而，当前在许多地方的语文写作教学实践中，作文评改方面表现出的问题有很多：评改观念落后，评改标准不科学，评改内容片面，评改方法单一；许多老师还是“一言堂”，评语模式化现象严重；有的虽然对高考评分标准有一定认识，但在实际评改当中难以做到科学评改；大多数老师采用“精批细改、全批全改”，老师耗费心神精批细改，大部分学生只是看一下得分而已；偶有老师让学生互批互改，却因为方法欠缺，引领不当，落得满腔热情，教学辅导结果却不尽人意。如此费力低效的评改模式已经到了不得不改的地

对老师来说，目前市场上关于作文评改的研究资料并不少见，比如：张宇琪的《注重高中作文批改，提高学生高考作文成绩》，周雁的《新课改下的高中作文教学》，曾怒敏的《浅谈新课改下高中作文教学的有效性》都对作文教学和批改进行了研究。通过整理发现，这类著作的优点在于对教师点评式的评改方式分析较深入，重视教师在课堂上的语言引领，对学生作文中出现的问题分类详细，能够基于老师的教学经验，引导学生进行作文写作。但不足之处也显而易见，如缺乏系统的可操作性经验，评改方法单调，不能对不同类型的学生作文进行针对性较强的指导，评改方法与高考作文的评分标准结合并不强等，结果就使学生作文分数很难得到有效的提高。
从学生方面来看，市场上可供学生学习的作文书籍虽多，但大都是优秀作文选集，或高考满分作文等，这些作文资料对学生的写作有借鉴指导作用，但却不能对学生习作中出现的问题进行有效的指导，进而也就不能使学生的作文有纵向的提升。目前，学生更需要了解自己作文的优缺点，并针对不足做出有效的修改。我们会进行多种评改方法的尝试，并对评改效果进行比较分析，找出每种评改方法的优缺点，分析不同评改方法适用的作文类型。作文评改快速高效是我们的

研究目标
   1、总体目标：
(1)知识与能力：
通过对调研班级的学生作文评改方式进行有效性、多样性的探究，构建科学高效的作文评改方式，以便指导高中学生能够在考场上写出二类及以上等次的作文。
(2)过程与方法：
通过对参与调研班级的学生习作的点拨诱导，分阶段尝试不同的评改方法，整理资料，在充分调研的基础上，分析归纳出有效的评改方法。
(3)情感态度价值观：
通过对多种评改方法的有效探究，使学生能够养成良好的写作习惯，培养良好心态，树立正确的人生观、价值观。
     2、具体目标
    （1）通过对8个调研班级的学生作文进行有效性、多样性的作文评改方式的探究，进一步提高教师对作文教学的认识和能力。
    （2）通过对8个调研班级的学生作文进行有效性、多样性的作文评改方式的探究，提升高中学生应对考场作文的写作能力。

成立课题组，制定课题研究方案，确定个人分工，初步对教师评改作文的现状以及高中学生的作文现状进行调研探究。以调研的班级为突破口，以这些班级的学生为调研对象，对这些学生的作文现状进行多方面的调研：包括数据统计；进行的不同评改方法的实践检验；对学生每次作文练习的分数进行纵向统计、比较；通过问卷调查、公开课、师生研讨等多种方法；确定出有效的评改方法，再针对这些有效的作文评改方法，让教师录课展播并撰写案例分析集，同时上升到理论的高度，形成论文集。最后，根据平时积累和探究的相关资料，对课题实施方案及成果进行最后汇总、审核，评定课题研究的实际效果。将课题组全体成员的成果汇总，由课题负责人撰写结题报告。

研究方法：
1、个案探究法：通过对调研班级的学生习作，进行案例研究分析，借助掌握的作文教育教学理论，对学生作文进行评改方法实践检验、理性反思，提升教师对作文的有效评改方式的运用和驾驭能力。   
  2、调查分析法：在课题研究的初期、中期和后期，通过对调研班级的学生习作的访谈、问卷调查，分析了解学生作文的现状和存在的问题，为课题研究提供依据，并不断调整我们的评改方式方法，提高作文评改的有效性。
3、行动研究法：对调研班级的学生作文，在进行评改方法的实践检验过程中，及时发现问题，通过请教他人或讨论协商，进而解决问题。
4、经验总结法：重视调研资料的收集、搜集，对研究过程中取得的经验、感受及时进行归纳总结，形成应对高中学生作文的有效评改机制。      
5、文献资料法：通过查阅国内外相关文献资料，了解关于高中作文评改方法的已有研究资料，为本课题的研究提供理论支撑。

(一)实施步骤和阶段目标
课题组成员之间合理分工，确定每个阶段的任务和目标。每月进行两次作文训练，月末进行当月作文评改方式探究效果的反馈交流，通过对学生习作的调查反馈，不断修正课题实施方案，最终确定适合师生的有效评改方法，形成有形成果，进行推广。
课题探究分三个阶段展开：
第一阶段：调查研究准备阶段（2019.02--2019.03）：成立课题组，制定课题研究方案，通过对高中教师作文评改现状的分析和高中生作文现状的分析，组织参加本课题的教师了解本课题研究的现状，制定实施方案。
第二阶段：实践研究阶段（2019.04-2019.12）：选定8个班级，每个年级各选定两个快班和两个平行班，以此作为研究对象。对这几个班的学生作文现状进行数据调研统计，根据探究方案进行不同评改方法的尝试，纵向比较评改效果，通过调查问卷、公开课、师生研讨等方法，评定有效的评改方法，进行录课展播并撰写案例分析集，同时上升到理论的高度，形成论文集。
第三阶段：研究总结阶段（2020.01-2020.03）：对课题实施方案及成果进行最后审核，评定课题研究的实际效果，并将课题组全体成员的成果汇总，由课题负责人撰写结题报告。