课题名称：小学中年级习作生活化的研究

课题名称：小学中年级习作生活化的研究

关键词：生活；体验；表达

课题级别： 一般课题

立项编号：2019-ZJKYB-X07-041

立项单位：五龙口小学

负责人：2019-ZJKYB

《义务教育语文课程标准（2011版）》提出，语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。“大语文教育”观也明确提出，语文与生活结合，以课堂为轴心向学生生活的各个领域开拓、延展。
    “艺术来自于生活，又高于生活”，日常生活中司空见惯的小事都可以成为学生笔下的素材，但要想把这些小事写得值得大家欣赏，就需要语文老师引导学生充分地体验生活，捕捉瞬息万变又带着光芒的生活素材，这一过程就是学生再认识、再创造的过程。语文老师关注学生的生活，并由此带领学生进行“习作生活化”的方式，让学生在情景创设中表达生活，体验生活的乐趣，产生习作的欲望，从而在习作中写真话，表真情，既能激发学生写作兴趣，让学生做到“有话可说，有内容可写”，又能增强学生对生活的体验情感，获得创作与感悟生活的双丰收。
    而我们一线语文教师遇到习作教学现状堪忧：首先，学生对待习作课的态度是抵触和恐惧的，不少学生直接在作文训练中也流露出“一到周四下午的作文课，我的哀伤一下子就增加了许多”这样沉重的哀叹；其次，写出来的文字缺少真情实感，假话、套话、空话……虚假情感普遍存在学生的作文里；再者，《

张全令，女，32岁，参加工作以来工作期间一直致力于习作教学的研究，曾经担任学校“小记者社团”和“写作发芽吧”校本课程负责老师。2016年参加的《小学口语交际教学存在的问题及应对策略》获得郑州市二等奖。2016年参加的《小学高年级语文课内外阅读有效结合的研究》获得郑州市二等奖。2018年申请区级课题《小学三年级习作生活化的研究》获得一等奖。
    张丹，教育学原理专业硕士，河南省农村骨干教师 ，一直从事语文教育兼班主任，具有扎实的理论修养和实践经验。从教二十多年来，发表论文十几篇，获得省市级奖项若干，坚持教学与理论相结合，积极而扎实地走在教育改革的道路上。2016年，在《亚太教育》总第58期上发表论文《刍议初中语文课堂有效问题的本质特征》；在CN刊物《中华少年》2016第27期上发表论文《借助有效问题 打造高效课堂》；《刍议小学语文课堂有效问题的本质特征》获郑州市教育科研论文二等奖；《初中语文教学课堂提问的有效性研究》获郑州市教育科研课题二等奖。2018年，《小学中年级语文教学中情感朗读指导的策略研究》 获郑州高新区教育科研课题二等奖。
    周俊红，女，中小学一级教师，参加工作以来一直担任语文教师及班主任工作，多次论文和立项

（1）通过开展不同类型或内容的与生活相关联的活动，使学生经历、体验知识发生、发展的过程，促使其对语言文字产生浓厚的兴趣，加深体验，激发写作的热情，提升书面语言学习能力。 
（2）通过在老师引导下开展的可操作性活动，学生主动掌握体验式学习的经验与方法，在科学世界与生活世界间建立联系，进而有所感悟与思考，对建立健全的人格、完善的世界观、价值观有积极促进的作用。
（3）通过习作生活化理论的学习、实践的操作，使老师转变以往陈旧的习作观念，掌握新的理论，也可以让新手老师更容易掌控习作课堂，促进教师专业化成长。

（1）针对习作教学的现状进行调查，并进行原因分析。
（2）探索习作生活化教学的课型类型。                                       
（3）确立习作生活化研究的主题和策略研究。

以问卷调查法、行动研究法、经验总结法为主，辅之以文献研究法。
（1）调查法：深入班级，就学生的习作兴趣进行调查，科学客观地记载、分析，找准问题所在。通过谈话交流有计划地搜集教师习作教学的方式。
（2）文献研究法：查找有关习作生活化的理论研究，充实自己的理论基础。
（3）观察法：在教育教学中有目的、有计划地对学生进行观察，掌握第一手材料，以作为理性认识的依据。
（4）行动研究法：针对习作生活化课的实践，及时掌握教师及学生的实践状况，并采取相应的行动。

准备和初步实施阶段：(2019年3月至2019年5月)
（1）确定研究目标 ，落实课题。
（2）制定课题研究方案及工作计划等。
（3）进行研究前的现状调查，了解学生现在对习作的认知，掌握现有的习作水平，并收集整理资料，完成最初调查分析，制定切实有效的研究方案。
全面实施阶段目标：(2019年6月至2019年11月)
（1）对中年级学生进行习作跟踪的调查，并予以分析、评价，观察、总结跟踪其习作水平的变化。
（2）与课题组老师定期组织研究、交流活动，准备公开课等。
（3）课题进行分阶段总结，及时反馈问题和进展。
（4）继续学习，积极参与培训活动和聆听专家报告讲学，不断提高认识，掌握前沿信息。
（5）在开展课题研究的同时，根据研究进展及成效对学校开展习作生活化的评价体系进行研究。
总结推广阶段目标：（2019年12月至2020年4月）
（1）在课题成员组所在的班级推行已经成型的习作生活化案例，收集其他老师反馈的意见和建议。
（2）进行研究后工作，并观察、分析、总结调查结果，完成研究报告和相关材料，接受课题组的验收。
（3）课题组收集、整理上交报告、材料、完成总体研究 报告，工作报告，以及各类成果资料，同时进行部分优秀成果宣传，推广工作。
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