课题名称：小学数学课前预习的策略研究

课题名称：小学数学课前预习的策略研究

关键词：预习 思维 认知 发展

课题级别： 一般课题

立项编号：2019-ZJKYB-X04-054

立项单位：管城回族区五里堡小学

负责人：张荣

研究背景及意义
实施新课程改革后，小学数学教材和以往也有了明显的变化，启发性、探索性的内容增多了，给学生留出的自学机会和空间越来越多，教材的这一特点比较有利于学生的课前预习。然而，由于小学生的年龄较小，自制力较差，缺乏良好的学习习惯，所以他们很少主动预习且预习的方法不科学，效果不佳。同时，在日常数学教学中部分教师过于注重教学过程而忽略学生的课前预习作业的重要性，并不能很好地引导学生进行课前预习。在平时的教学实施中我发现课前预习部分教师也都在落实，多数教师对于数学预习学习任务的布置并不明确，以口头作业为主，学生预习时走马观花，只是把教材内容看一遍并没有产生思考，导致伪预习现象的发生。这种方式不但没有预习质量，教师也没法给予预习反馈。久而久之学生存在侥幸心理干脆不预习。很多教师也普遍发现类似这样的问题学生在进行学习的过程中，知识点连接总是出现问题，或者上课听教师讲新课的过程中总是存在听不懂的状况，学生课堂积极性不高。这些问题导致教师教学效率和学生学习效果大打折扣，当然，这样的预习对提高教学质量的作用也是不言而喻的，反而对学生来说是一种负担甚至导致学生厌学情绪，更不要说培养学生的学习能力和学

国内对于小学数学的课前预习研究并不多，且大部分为期刊文献。国内学者对于小学数学课前预习的研究主要有四个方面：
一是小学数学课前预习作用的研究，江苏省江阴市实验小学蒋银花老师在《小学数学预习作用浅析》中提出：“预习能够让学生为新课学习做好心理准备，奠定新知识学习的基础，有利于培养学生的自信”；甘肃省安定区香泉中心小学老师马海龙认为预习能够让学生切身体会到自己是学习的主任、有效的预习能够增强课堂教学的效果、培养学生的自学能力。
二是如何培养小学生课前预习兴趣的研究，安徽省朱顶中心小学教师刘世江从教授学生有效的预习方法、带着问题去预习、让学生感受预习带来的成就感三方面进行探讨如何提升学生的数学预习兴趣；黑龙江省乘风第七小学教师李莉在《小学数学预习研究——“磨刀不误砍柴工”》一文中提出教师可以采用任务竞赛、趣味操作、尝试练习、笔记总结、新旧知识结合型的预习方式，通过多样化的预习方式调动学生的预习兴趣。

有效的数学课前学习会让学生的数学学习事半功倍。本课题通过对小学中年级数学课前预习的研究，旨在全面提升教师整体素质的同时，让学生也能提高课前预习的积极习性主动性，在班级实现90%的孩子都能够自觉主动的完成预习并能让自己的学习能力不断的提升。
教师方面：①本课题的研究能为一线数学教师布置课前预习作业提供参考，同时提高教师在平时教学中对学生的关注对教材的理解以及对自身教育教学课堂的调控能力。
学生方面：②帮助学生养成良好的学习习惯，引导学生学习方式的改变同时引导学生学会自主的、合作的、探究的学习。
③通过培养学生学会预习，乐于预习，善于预习的同时，加大对学生预习习惯的培养，从而实现班级课前预习达到90%基本完成，全面提高课堂教学的效率，最终帮助中年级班级提高班级整体成绩，期末考核优秀率不低于85%；

研究的对象是小学中年级学生，主要的研究内容是：
①对小学四年级数学课前预习作业情况及现状进行调查与访谈，调查对象主要有学生（着重课前导学案的调查或是课前知识树的绘画）、家长（着重调查孩子能否主动预习及预习的效果）和老师（注重老师导学案的设计）；
②总结小学数学课前预习作业的设计原则，主要有三方面，第一是教师有效教学策略的研究，主要考虑以“教师有效的教”来促进“学生有效的学”（通过对导学案设计的落实）；第二是学生有效预习方式的研究，探究通过预习使学生明确学什么，怎样学，如何将先学后教落到实处，并且通过课前探索使得学生在自主学习、自主探索方面较过去有怎样的突破才能让学生带着目的、带着经验、带着兴趣去听课（课题组需听课，研讨访谈来落实）；第三是有效课前预习成果评价体系研究，通过建构课前预习有效教学评价标准，促进新课程改革的不断深化和课堂教学质量水平的不断提高，比较与传统预习方式、方法及效果的差别。

根据课题的性质及学校的实际情况本课题的研究方法：
（1）文献研究法： 通过查阅、收集、分析有关小学数学作业设计的文献资料，总结出前人对数学课前预习的研究成果，发现研究中的优势和不足之处。
（2）问卷调查法： 通过对教师、学生、家长问卷调查，进行科学统计分析，研究我校数学课前预习及作业设计中存在的问题，制定具体实施方案。
（3）访问研究法： 通过对教师进行访谈，了解教师布置预习作业的方式、如何设计预习作业并一起探讨预习作业的设计原则。
（4）观察法： 检验学生布置预习作业后的课堂表现，运用观察法对实验班和对比班学生的课堂投入和非投入状况进行记录。以期找到课前预习带来的课堂表现的差异。
（5）实验法：设计实践教学方案，并选取学校四一班学生作为研究对象开展实践教学。并在数学课前预习及作业设计中，不断进行新的尝试，把研究过程中积累的经验加以分析、归纳、整理，并在实践中进一步检验，探索出不仅能提高学生学习的兴趣，还能减轻课业负担的有效策略。为了解课前预习作业布置的效果，计划通过选取两个平行班做实验对比，经过一个板块的学习，对学生学习成绩再次测验，进而得到相关结论。
（6）调查研究法：针对后期的研究成果进行

第一阶段：准备阶段
2019.04.01—2019.04.13（2周），通过组织人员查阅文献2019.04.13—2019.04.20（一周）总结以往经验，完成课题研究方案的制定；
2019.04.22—2019.04.29（一周）成立课题组，落实研究计划；制定各项制度。
第二阶段：研究阶段
2019.05.06—2019.06.12（1周），组织问卷调查：对教师、学生、家长问卷调查，同时组织听课、说课、评课活动，
2019.05.13—2019.06.20（一周）结合教学案例探讨在实践中课前预习、作业设计中存在的问题，最后进行科学统计分析。
2019.07.02—2019.08.30，开始理论研究工作，在假期总结课前预习作业的设计原则、预习作业评价标准等工作，不定时召开课题研讨会。
2019.09.02—2019.09.30(四周）设计实践教学方案，并选取学校四一班学生作为研究对象开展实践教学。
2019.10.7—2019.10.31（3周）课题组总结上一个月课前预习作业的完成情况及预习中所出现的问题，针对教学困惑进行分析，整理，大家集思广益共同探讨适合孩子并能吸引孩子的课前预习作业的设计。
2019.11.4—2019.11.30（4周）设计教学方案，继续针对四一班学生作为研究对象开展实践教学。
2019.12.9—2019.12.31（3周）课题组总结11月份课前预习作业的完成情