课题名称：地理核心素养下区域认知能力培养与渗透

课题名称：地理核心素养下区域认知能力培养与渗透

关键词：地理核心素养 区域认知 能力培养

课题级别： 一般课题

立项编号：2019-ZJKYB-S64-002

立项单位：郑州外国语中学

负责人：魏晓敏

2014年3月《教育部关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》出台了，这份文件明确指出，要把核心素养落实到学科教学中，以促进学生的全面发展。在新一轮的课程改革中，地理实践力、人地协调观、综合思维和区域认知并列为地理学科的四大核心素养。
    区域认知与综合思维作为地理学科的基本思想和方法，是地理学科新课标提出的核心素养重要构成要素。区域认知能力的培养与渗透又是地理综合思维形成的重要保障。结合地理学科突出的区域性特点，通过观察地图明确区域的位置及范围，是学生认知能力提升的基础。在此基础上，分析归纳各个区域的特征和差异，并在课堂中运用地理知识预测各个区域的发展方向，是全面认知和分析区域特点的前提和保证。只有加强区域认知能力的培养和渗透才能不断完善并提升学生的地理学科综合思维，才能推进地理学科的核心素质教育，其重要性不言而喻。
    而目前教学实践中区域认知能力的培养相对薄弱，教与学的目标功利化、教学内容更新相对滞后、教学模式较为固化、教师教学理念有待进一步更新，这都成为区域认知能力培养的制约因素。

在现实学科发展中，以“核心素养”为主题的教研活动也应运而生，形式丰富多彩，极大推动了教育领域对核心素养研究。随着各学科教学目标进一步提升的趋势下，初中地理核心素养已经成为了推动地理学科改革的重要理念。其中，区域认知能力的提升是初中地理核心素养的重要内容之一。而地理区域认知是学生能够通过区域的视角进行区域定位、区域分析和区域未来发展预测的能力。时代的变迁与发展决定了当前的教育既要重视对地理知识的传授，更应当加强学生地理核心素养的培养。因此，地理区域认知能力作为四大地理核心素养之一被提出，是学生学习地理必须具备的能力，尤其在区域地理的学习中该素养的作用更加突出。
    目前，关于地理区域认知能力的理论研究相对较少，研究的内容主要体现在对地理核心素养的整体研究，涉及到区域认知能力培养和渗透的系统研究很少。大部分研究侧重于对高中学段进行区域认知的分析与探究，针对初中地理学段的区域认知能力研究是我们今后需要多加关注的方向。

区域认知是地理学习基本的认知方法，它指人们所具备的能够分析人地关系的特点，能进行问题的分析、解释、预测的方法和能力。学生一旦掌握了区域认知方法，就能逐步形成从区域的角度认识地理现象的意识和习惯，并且能运用区域综合分析、区域比较等方式来认识区域特征、区域差异及区际联系等，从而形成因地制宜的区域开发观。
    在初中地理课堂中，要了解地理区域形成的原因和过程，探索一个区域的特征，需要学生具备对地理图表的识别能力，在地理图表解读能力的基础上，逐步形成区域认知能力，掌握区域认知的基本方法。同时，学生要通过读图、析图的练习，丰富自身的地理知识，逐渐培养自身解决实际问题的能力。
    教师通过借助地理教学过程中各种教学形式、教学方法等途径，让学生以较高的效率获得地理知识，推动学生应用地理知识的能力。通过研究和概括区域不同尺度的地理特征，了解各地理要素间相互影响与作用的关系，分析区域开发的方式及区域发展的有利和不利条件，从而把握区域间的联系，以达到全面提升学生区域认知能力的教学目标。

1.区域特征的认知
    区域认知素养的核心内容是区域特征，主要从两个方面来概括：自然地理特征和社会经济特征。自然特征包括地形、气候、土壤、河流、自然资源等基本特征、成因，社会经济特征包括人口、农业、工业、交通、科技等基本特征及其成因。
2.区域联系的探究
    对不同区域同一地理要素特征进行对比分析，找到它们的差异之处，分析产生差异的原因，总结差异对地理环境的影响，能够加深学生认识区域特征，寻求区域联系的途径。
3.区域之间的差异比较
    地理差异是划分区域的基础，而这种差异往往表现出能够相互渗透的，具有过渡性的一般特征。通过不同区域的对比分析，形成区域差异分析的一般思路，加深对区域特征的理解，为区域协调发展谋对策。
4.巧用图表资料培养区域认知力
    通过读图（明位置定范围）、用图（分析区域现象）、绘图（展示区域认知）、记图（熟悉区域地理要素）、用图（多要素地图叠加，解决地理问题）来提高学生的区域认知力。
5.地理课程资源开发
    我们在生活中看到、听到和感受到家乡的自然地理环境、乡土文化，是地理教师能够加以利用的第一手资源，这也是最直观的地理课程资源。

资料调查、问卷调查、数据分析、教学案例设计、研究人员之间的同课异构、活动设计、课程资源开发等。

1.准备阶段：2019年2月-2019年3月
（1）收集文献资料，学习与本课题相关的理论知识，确定研究主题
（2）制定研究计划和课题实施方案，填写课题申报表。
2.实施验证阶段：2019年5月-2020年2月
（1）制定、修改完善课题方案
（2）问卷调查，了解现状：根据前期准备时制定出问卷，进行网上调查和现场调查。调查对象主要为郑州市部分学校在校学生，调查结束后结果统计并分析结果。
（3）观摩研讨，探究方法：以地理课堂教学作为平台；以“专题研究、课堂研讨、典型案例分析、典型教学设计”等形式；在研究过程中不断修正方案，调整策略，全程记录，在反思中进行经验总结，在总结中提炼成果，构建区域地理课堂教学模式。
（4）数据分析，提出建议：收集各类信息数据，找出学生区域认知能力差的原因，并在此基础上基本探究出培养区域认知能力的策略。
（5）学习教育教学理论，查阅相关文章，撰写案例，形成有价值的区域认知结构模式。
3.总结结题阶段：2020年3月-2020年4月    
（1）整理资料，分析资料，形成综合性研究成果。
（2）组织对研究成果的检测工作。
（3）撰写研究报告和结题报告，申请结题。