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课题名称:培养大班幼儿阅读与写作能力的方法和策略

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5 成员
39 话题
103 回帖
立项
2019-05-20
开题
2019-05-30
2019-09-15前
中期
2019-11-20
2019-12-30前
结题申请
2020-04-30前
结题
课题信息
  • 基本信息
  • 研究背景
  • 研究基础
  • 课题名称:培养大班幼儿阅读与写作能力的方法和策略

  • 关键词:大班幼儿 写作能力 方法和策略

  • 课题级别: 重点课题

    立项编号:2019-ZJKZD-X02-010

  • 立项单位:中原区汝河新区第二幼儿园

    负责人:付银平

  • 阅读能力是一项很重要的能力,习近平总书记认为“读书可以让人保持思想活力,让人得到智慧启发,让人滋养浩然之气”。我们几乎所有的信息都要通过阅读来获取。良好的阅读习惯的形成,能激活孩子的大脑思维,开阔视野,丰富词汇,发展能力,这对于培养孩子良好的心理素质和健全的人格,完成从自然人到社会人的转变有很大的促进作用,让孩子终身受益。随着素质教育的不断发展,教育工作者和家长已经开始认识到让孩子早期阅读,等于给孩子提供了一把打开智慧之门的金钥匙。
    在幼儿园日常的阅读课程的教学中,通过不同题材的早期阅读,大班幼儿潜移默化地积累了词汇和语句,对口语表达和书面表达萌发强烈的愿望,无形中积累“写作”的潜能。如在讲述绘本《猜猜我有多爱你》之后,一个孩子在家里搭建积木,突然就对还没有下班的爸爸说:“爸爸,这是我为你搭建的城堡,你这么晚还没回来,我都想你了!爸爸,我爱你!”而阅读完绘本《獾的美餐》之后,孩子们都有写信的冲动,于是就给自己的小伙伴写起信来,孩子口述,家长记录,虽然是信息时代,但这种传统的表达方式,让我们感受到孩子多彩的内心世界和丰富的情感。这种品质是难得的,也是可贵的,作为幼教工作者,我们要发现并提

  • 2013年第一期《外国中小学教育》中李德明 谢利民在《欧洲幼儿园阅读与写作课程设置理念及对我国的教学启示》指出欧洲幼儿园课程设置注重幼儿园与小学教育的衔接,为了强化幼小衔接,幼儿园大班己经被纳入了小学基础学习阶段的第一年,顾名思义欧洲大班课程设置逐渐偏向于为进入小学服务。即便如此各国家也没有表现出明显的“功利化”色彩。课程设置明确幼儿园的教育目的是为学生今后学习阅读、写作的高品质生活素材进行前期的收录和内化工作。因此欧洲幼儿园早期的阅读及写作过程更多的是如何引导儿童正确并积极的发现自己、体会自己生理和心理上的成长。
    刘畅在《关于大班早期阅读与词汇积累的实践研究》也指出早期阅读,顾名思义,就是指学前期儿童的阅读。它是幼小衔接的重要组成部分,也是重要的阅读阶段之一,不但可以丰富幼儿的词汇,提高幼儿对语言的理解能力和口头表达能力,更能帮助孩子尽早进入知识的海洋,开阔视野,而词汇的积累更能促进思维方式与能理的发展。然而由于阅读活动的枯燥乏味性,远比不上玩具、游戏这些极具有趣味性的活动对幼儿的吸引力,造成在幼儿园的日常课程中虽被重视却出现心有余而力不足的尴尬局面。一位单调的强迫幼儿进行阅读,不但无法起到循循诱导的

课题论证
  • 研究目标
  • 研究内容
  • 研究方法
  • 研究计划
  • (1)通过研究与实践,探索幼儿从阅读到写作的桥梁,为我园老师提供科学有效的教学方式。
    (2)通过研究与实践,在阅读的基础上,发展我园孩子的语言表达能力和写作能力。
    (3)通过研究与实践,充分发挥阅读与写作能力在幼小衔接和全面发展中的作用。

  • 主要内容:
    首先,对大班幼儿阅读能力和写作能力的现状进行分析研究,总结幼儿写作的方式和特点。
    其次,通过调查和研究,分析影响幼儿表达与写作能力的因素。
    再次,根据大班幼儿的年龄特点及对写作的兴趣,开展有效的能提升幼儿写作能力的教研活动。
    最后,总结出大班幼儿阅读与写作能力培养的方法和实施策略。

  • 问卷调查法:  通过书面调查或口头问答,收集和统计出阅读和写作的关联在教学和生活中的体现。       
             观察法:观察幼儿在阅读活动中的行为、情感、态度。
             访谈法:设计问题——访谈——记录——分析
             文献资料法:查阅大量有关文献资料,以园本教研活动为载体,形成研究共同体。                              
             个案研究法:对有效阅读的家庭和盲目阅读的家庭进行调查和跟踪,总结有助于写作的指导方法。
             经验总结法:在实践活动中,根据实际情况进行归纳总结,使信息更加系统化、理论化。

  • (一)前期准备阶段(2019年2月—2019年3月)
    1.建立课题组,明确分工职责。
    2.相关理论和资料案例的搜集和分析研讨,探索本次课题研究的可行性,初步总结本次课题研究的方案,设计研究大纲。
    3.通过对搜集文献的理论学习和研讨,提高课题组教师的教育水平,推动他们对本次研究建立更深层次的理念认识,并制定研究计划。
    (二)课题实施阶段:(2019年4月—2020年1月)
    1.课题组教师依据研究计划,在早期阅读教学中开展情境“说画”实践,通过观察幼儿学习表现,不断调整教学指导方法,就具体的教师指导措施、指导方式、实施方法进行总结,积累教学经验和教育案例。
    2.定期组织学习,开展教育研讨会议,在回顾、反思中发现问题,在交流、探讨中解决问题,不断提高理论和实践水平。
    3.进行中期研究汇报:撰写中期研究报告、进行现场指导、调整研究计划、方案等。听取专家意见,修改完善研究方案,调整工作计划。
    (三)课题结题阶段(2020年2月—2020年3月)
    1.整理和整合相关教学经验和教学案例。
    2.总结实践研究中的经验,积累与课题相关的活动设计及资料,撰写论文。
    3.撰写课题结题报告,申请结题鉴定,推广研究成果。

课题概况
课题负责人:
付银平
课题成员:
赵羽
张猛
王贞
张珍