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课题名称:农村小学学困生成因及转化策略的研究

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5 成员
41 话题
145 回帖
立项
2019-05-20
开题
2019-05-27
2019-09-15前
中期
2019-10-17
2019-12-30前
结题申请
2020-04-30前
结题
课题信息
  • 基本信息
  • 研究背景
  • 研究基础
  • 课题名称:农村小学学困生成因及转化策略的研究

  • 关键词:农村小学 学困生 成因 转化策略

  • 课题级别: 一般课题

    立项编号:2019-ZJKYB-X09-003

  • 立项单位:白沙中心校

    负责人:李志方

  • “学困生”是任何一所学校教育中都客观存在的一个群体,不仅在我国,乃至世界各国。目前,国内外关于“学困生”的界定还处于探讨阶段,尚没有一个公认的、统一的概念。对于学习困难学生的定义说法不一,一方面是因为“学困生”这一群体本身具有复杂性和多样性,另一方面是因为不同的学者从不同的角度对“学困生”的性质与本质的理解。根据笔者和课题组成员的工作经验及理解,把“学困生”界定为:首先,这些学生在学习中的障碍确实存在。表现为:在同一种学习环境下,面对相同的课程标准和教学目标,这些学生所得分数经常明显低于平均分数;其次,这些学生学习中的困难不是由于身体和智力的缺陷造成的,他们要达到一般学生水平(比如及格水平),或者说要达到课程标准所要求的水平,需要额外的辅导,甚至需要特殊教育。
    我们针对农村小学学困生的形成原因进行深入分析并对其如何转化提出一些可行的策略和建议,有助于教师在日常的教学中,重新认识学困生,承认和尊重他们的权利和主体性,认识到每一个学生都有独立性。有助于学困生的发展,让学困生充分意识到自主学习的重要性,变被动学习为主动学习,让自主学习转化为学困生的自觉行为学困生的自主学习的意识和能力得到加强

  • 有关“学困生形成的原因及转化策略”这一方向的研究并不鲜见于报刊杂志,国内外许多学者专家在这方面研究也比较有深度。例如:《“学困生”若干问题研究——班级社会学视角》、《关于“差生”的几点探索》、《对初中数学学困生形成的外因分析及预防之对策》等但对于“学困生”的研究或是从班级文化为出发点;或是侧重对学困生概念的探索;或是偏袒某一学科以某一学科为抓手研究学科特点及学生思维方向。或是关注初中乃至高中学困生的研究;日本教育学者北尾伦彦在研究后进生的成因时,提出了“三层级论”的观点, 他认为教学、环境和学生智力是影响教育水平的三个重要因素;美国教育心理学家布鲁姆、彼德·切斯曼提出了“掌握学习”理论,即只要 因材施教,教育方法适应学生自身条件,那么每一个学生都可以学会看上去不可能的知识。
    虽然国内外对于学困生已从多门学科多维视角进行了较多研究,取得了丰富的成果,但是国外的研究并不能完全适应我国的基本国情,而国内的研究又大都着眼于城市地区和初高中阶段,更侧重从主观出发找主观原因。纵观上述研究方向及成果,本课题研究将探讨农村小学造成学习困难学生的主观因素和客观因素,并对个别学困生进行访谈研究,立足农村小学的实

课题论证
  • 研究目标
  • 研究内容
  • 研究方法
  • 研究计划
  • 1.以郑东新区白沙白坟小学为例,找出学困生形成的影响因素。
    2.将日常教学和心理疏导相结合,克服学生心理障碍,提高学生学习的积极性和主动性。
    3.家校联手,营造出良好的学习环境,制定出一套学困生转化策略。

  • 1.用问卷调查、访谈等方式,对每一个班级的学困生进行调查,访谈,将成为学困生的原因记录。
    2.造成学生成为学困生的原因分析,得出数据。从心理学、教育教学方式、学生自身素质、家庭环境、社会因素等方面分析农村小学学困生成因。
    3.针对成因,制定农村小学学困生转化策略并付诸实践。营造良好的校园环境,提高教师自身素养,帮助“学困生”克服心理障碍,进而提高学困生学习兴趣,进行学习目的教育。提高的课堂教学艺术,家校联合,营造良好的学习环境。选择一些学困生成功转化的案例,对他们进行深入追踪、观察,形成体系,在班级乃至全校推广。

  • 1.文献研究法:通过阅读关于学困生转化的文献资料,通过阅读、分析和整理,客观、全 面地了解了农村小学学困生的研究现状。为调查研究的设计和结果的分析提供了有力的参考依据和理论支撑。 
    2.问卷调查法:问卷的对象为所选出的学困生、学困生家长、学困生的班主任、科任教师以及相对应的优秀学生,优秀学生家长,通过问卷调查,了解他们对社会风气、学校教育、家庭教育、同伴态度、自身因素的看法,为学困生的成因提供有力的证据。 
    3.访谈法:通过做问卷调查后,针对典型的问题和情况比较突出的学生以及他们的家长,分类别进行谈话,并认真做好记录。根据谈话内容,了解产生学困生的深层次原因。以便更清晰、更全面地了解后进生产生的原因。

  • 准备阶段:(2019年4月——2019年6月)
    制定研究计划,进行文献研究,进行相关问卷调查、个别访谈、召开座谈会。得出学困生的成因相关数据。具体负责人:董巧新
    实施阶段:(2019年7月——2020年1月)
    分析相关数据,每月召开一次座谈会或者是心理健康方面的主题会议或是家长座谈会,帮助其克服心理障碍;在教学中观察,了解学困生平时学习的方法,掌握他们学习的方法,从中找到突破口,提高他们对学习的兴趣。制定出一套适合学困生学习的学习计划,并及时收集数据,做好转化前后的记录。具体负责人:刘亚、康凯
    总结阶段:(2020年2月——2020年4月)
    进行全面总结,总结出学困生自主学习和转化的策略,在校园内推广,将理论和实践相结合,并撰写成论文。具体负责人:李志方、张诗婕。

课题概况
课题负责人:
李志方
课题成员:
董巧新
康凯
刘亚
张诗婕