课题名称：借思维导图促学生思维发展

课题名称：借思维导图促学生思维发展

关键词：初中英语，思维导图，思维发展

课题级别： 一般课题

立项编号：2019-ZJKYB-X10-171

立项单位：青屏中心学校

负责人：张小康

随着新课改的不断推进，英语教学已经不仅仅是知识的传授和讲解，而应该是培养心智健全，全面发展的人才，以适应整个社会的需求。英语作为语言，是文化的载体，是人类交流的工具。因此英语教学的成功应体现在学生语言能力学习能力、文化品格和思维品质四个方面，即英语的核心素养。但在传统的教学当中，教师和学生的关注点大多在于识记，背诵，而并非是思维的培养和文化意识的培养，学生们对于语言不能灵活运用。且初中学生这一年龄的特点的正处于形象思维转变为抽象思维的阶段。思维导图作为一种可视化工具，改变了传统的教学方法，通过图片能使学生在短时间内了解英语学科的知识结构体系，引导学生发散思维，训练学生多层次思维能力，解决问题的能力，这将对于提升学生的核心素养的是非常有利的。

思维导图自英国著名学者Tony Buzan 发明以来，受到了各个领域的关注和应用，不仅在工作、学习或是生活，许多研究者也将思维导图运用到教学领域，并对其进行了深入的研究，诸多的教育者也将思维导图运用于实践。思维导图作为一种可视化工具，将分散构成体系，将复杂化为简洁，这种有利于培养学生思维能力的方式在被越来越多的教育者所研究和推广。
西方国家、新加坡、日本、美国也都在积极地将其引入教育教学之中。上世纪80年代思维导图开始传入中国内地，历经了“理念传播、应用探索、系统研究”三个阶段，社会上涌现了大量的理论著作和应用实例。目前上海华东师范大学“思维导图全脑快学模式实验中心”是全国思维导图应用研究工作的主阵地。华师大的《思维可视化技术与学科整合的理论和实践研究》被全国教育信息技术研究列为了“十二五”规划重点课题。他们的探索和成就为我们的课题提供了大量的理论基础和应用实例。

1.教师能在不同的课型和教学活动中能熟练并灵活运用思维导图。
2.在教师的引导下，学生能逐渐自主创作思维导图来梳理归纳总结所学知识。
3.期望在不同的教学环节和不同的课型中，学生能在思维导图的帮助下提升其思维能力。
4.通过课题研究，课题组成员能实现专业成长，提升其理论水平和研究能力。

初中英语课程标准对于教学目标的设计从双基到三维目标再到核心素养的四个层面，可看出培养学生的思维是越来越重要。本课题旨在通过教学实践和理论研究，初步探索出如何在不同的课型上借助思维导图提升学生的思维能力，以及如何在不同的教学活动中结合思维导图提升学生的思维能力。
课题的主要内容：
（1）简介思维导图的重要性和思维导图与核心素养的联系
（2）思维导图在不同英语课型中的具体应用。在阅读课运用思维导图能清晰直观地把握文章脉络亦能提高写作能力；语法课的思维导图系统完整，视觉刺激更有助记忆；复习课利用思维导图自主归纳整理知识框架，以点带线，以线带面，这种自主化学习也是提升核心素养的策略之一。
（3）思维导图在不用的英语教学活动中的运用。在两人或小组合作对话练习中，根据本单元的中心话题设计出主干，将易错点，难点设计为分支，利用中心词填充对话，培养学生的思维能力和创新能力。

（1）案例研究法。通过对不同的课型进行分析研究，归纳整理出有效的思维导图模式。
（2）行动研究法。坚持理论联系实践。边实践 、边研究、边总结。在研究过程中，反思自己，超越自我。并做到总结成果和推广应用相结合。
（3）实验研究法。对本班的学生训练思维导图，一段时间之后，观察其思维能力的变化。
（4）个案分析法。在观课中不断收集有关运用思维导图的典型课例及典型片段，再发掘提炼。

(一) 前期准备阶段（2019.3——2019.5）
学习相关理论，积累了相关理论基础。了解他人在此课题研究方面取得的成果，借鉴经验教训。2019年5月撰写研究方案，并确定实施步骤，组建课题组，明确课题组人员分工。。
（二）实施阶段（2019.5——2019.12）
5-6月份，课题研究组全体成员每人上一堂有关思维导图研讨课，课型可以是听说课、阅读课、语法课、复习课、写作课等。备课时必须基于培养学生的核心素养，教学过程必须体现思维导图的设计，之后组织具体的评课，分析每个研究者如何利用思维导图解决问题以及在哪些环节还做得不够，还有待加强的地方。
在6月份上旬，各班开展思维导图活动展，内容以单元内容整合为话题。
2019年8月，我们针对上一期期末考试成绩进行了质量分析，并分析思维导图对成绩的影响。
  2019年9月12月，我们再进行了一次全组的教学研讨活动。就课题研究的课堂教学进一步疏通了研究的思路，进一步改进思维导图在教学中的使用。
（三）总结阶段（2020.1——2020.3）
1、根据实验前后学生的检测，做好调查问卷，分析思维导图对学生的影响。
2、写出结题报告。
3、以论文、课堂观摩等形式进行经验总结。