课题名称：为有源头活水来——在语文活动中培养学科核心素养

课题名称：为有源头活水来——在语文活动中培养学科核心素养

关键词：语文活动 实践 核心素养

课题级别： 一般课题

立项编号：2019-ZJKYB-X03-211

立项单位：郑州市树人外国语中学

负责人：彭淑娟

新课标指出，语文课程要坚持立德树人，增强民族自信，充分发挥语文课程的育人功能；以核心素养为本，推进语文课程深层次的改革。语文的学习归根结底是语文素养的培养建构的过程。
     语文是一门学习语言运用的综合性实践课程，也是基础性学科。是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。因此实践性就意味着引导学生走出课本，深入生活，激发学生的语文学习兴趣。只有让学生在更多的生活中去学习语言、体验生活，语文学科素养才会自然得到提高。 
     语文是一种工具性学科，但在中学教育实际中，却成了一种谁都知道重要却谁都不重视的尴尬的学科。鉴于此种情况，提升学生对语文学习的热情和兴趣，激发学生学习语文的动力就显得尤为重要。而中学生的心理具有动荡性、闭锁性、自主性、不平衡性的特点，因此形式多样的活动，有利于发挥学生的自主性创造性，在潜移默化中培养学生的语文学科核心素养。

在语文教学中,组织学生以活动课的形式学习语文,能够帮助学生更加深刻地理解语文学习的意义,拓展语文学习的外延,丰富语文学习的内容,激发他们学习语文的兴趣,并提高语文综合能力。目前关于这方面的研究大多停留在对个例的叙述与反思、论述语文活动课的实际意义及设计原则上。甚至在教学实践中，教师们过于关注终结性评价，把注意力集中在了中高考上，对于语文活动在学习中的运用研究甚少。本课题小组老师涵盖小学初中高中不同阶段，全方面研究在不同学习阶段中语文活动对培养学生核心素养的作用。
      研究小组成员都来自教学一线，有课题研究的经验，利于在实践中提炼理论，又把研究思考的结果在实践中检验。同时课题组成员来自不同教学阶段，能切实有效探究语文活动对于不同年龄阶段的孩子的影响，使课题研究更具有实证性。

①提升学生语文核心素养
    核心素养的提出是从人的全面发展的视角出发， 将“以人为本”教育思想，呈现给语文教育工作者的。语文教育应着眼于培养学生的母语情感。语文教育的本质就是开展丰富多彩的语言活动，提升学生语文核心素养。
②转换新的教学方式
    要实现教育的功能，势必要充分调动学生的学习积极性，发挥学生的主观能动性。 原来以“教”为核心的教学方式，必须转换为以学生“学”为主的学习方式，“教学”变为“教育”。而学生在学习活动中的成果又将加速教师教学方式的根本性改变。
③促进学生个性化发展
    “以人为本”就意味着尊重个性差异，尊重学生的发展的不平衡性。课题组成员纵向梳理梳理学生发展的特点，从而使个性化发展成为可能。
④实现评价方式多元化
      而形式多样的语文活动，为具有不同特长的学生提供了多元化成长的平台，贯彻“以人为本”的理念，彰显学校的教育功能。评价多元化使学生在体验中成长，在成功中成才，切实有效落实学生的核心素养。
⑤构建新型和谐融洽师生关系
    融洽和谐的师生关系有利于学生身心健康发展，而形式多样的学习活动为师生沟通构建桥梁，是保证教育活动的顺利进行的有利条件。

①探寻学生特点
      通过实地调查和理论学习探索中小学生的生理和心理特点的规律，并根据本学校不同年级学生的实际情况，了解学生学习现状与学习背景、学习方式的关系，针对性开展语文活动。
②确定活动目标
      以培养全面发展的人为教育目标，围绕语文的核心素养：语言建构与运用，思维发展与提升，审美鉴赏与创造，文化传承与理解，研究语文学习活动的形式，对活动的开展进行预先评估。
③研究学习资源
      语文学习的提升、学科素养的提升往往需要整合适合学生发展的广泛学习资源，比如教师、学校环境、学习方式、家庭、同伴等不同资源都对学生的学习效果和语文素养的提升有重要作用。通过学习资源的整合和研究，通过不同方式的语文活动，达到提升学科素养的目标。
④开发活动形式
     在此课题的研究中，课题小组积极开发形式多样的语文学习活动，比如课本剧编演、辩论比赛、微电影等，力图让学生在丰富活动中，使学习方式多元化，促进语文核心素养的全面发展。
⑤丰富评价方式
     探索多角度进行评价方式，切实贯彻核心素养的提升。

问卷调查法：制定调查问卷，通过学生学习现状的调查分析，研究开发有效的学习活动。
行动研究法:对学生活动过程进行分析，并将过程记录、总结，形成有价值的结论。
经验总结法：根据语文活动的实践，总结现有的经验教训，寻找有效的途径，促进语文素养的提升。

1.定向阶段（2019年1月——2019年2月）
①经过研究、探索、进行课题定位；②确定课题的目标、研究意义和研究方向；③筹建课题组。
2.启动阶段（2019年3月——2019年4月）
①申报立项；②理论学习，查找资料； ③做好成员分工，制作调查表；④研究制定课题研究实施方案。
3.实施阶段（2019年5月——2020年2月）
①开发各种活动方式，在实践中进行论证，记录实施过程，研究各种方式的价值及可操作性。     
②做好实施阶段的资料整理，做好阶段性汇报，为完善修正课题研究提供依据。
③讨论调整语文活动形式，论证课题实施的下一步计划。
④修正实践方式，对比活动实施的不同效果，使课题研究走向深入。
4.总结阶段（2020年3月——2020年4月）
①整理课题实施的过程性资料，论证课题实施的利弊，撰写结题报告； 
②分析实施过程，撰写论文。