课题名称：六年级数学阅读提取有用信息能力的策略探究

课题名称：六年级数学阅读提取有用信息能力的策略探究

关键词：数学阅读、提取有用信息、审题

课题级别： 一般课题

立项编号：2019-ZJKYB-X01-210

立项单位：郑州市金水区中方园双语学校

负责人：张志慧

小学高年级尤其是六年级学生，面对的数学学习内容与之前相比，综合性更强或更复杂，如果没有养成良好的数学阅读能力并从中提取有用信息，学生在做题时往往答题的方向就会出现偏差。对于一些十分简单的题目，有的学生也会出现问题，也就是数学阅读能力不过关，如果学生长期按照这样的审题习惯发展下去，对学生数学能力的提升会造成很大的阻碍 。例如2018--2019学年上期，区统一抽测六年级，全年级245人实际参与测评，其中试卷中填空题第2小题，题目信息是12月28日这一天，六（3）班学生到校47人，请假3人。这一天的缺勤率是（    ）。学生错误率为30.4%，而查看错误答案中，学生因求出勤率而错的占76.7%。操作题第2小题，信息是150-159cm的适合穿大号……问题要求是哪个号的球衣需要买的数量最多？一部分学生答成身高厘米段，而不是答出此身高段所对应的衣服号，错误率高达45.7%。由此可见，如何在数学阅读中培养学生提取有效信息的能力势在必行，刻不容缓。

目前针对学生阅读过程中数学信息的提炼，国内小学很少有人开展专题研究。虽然在数学信息提炼方面，国内一部分教师或专家有一些相关论述，但他们大都是将数学阅读作为主要内容进行研究，只有少部分对于一年级学生在数学中提取信息的能力进行研究，成果如下：1.自由初读，把字读对，初步了解题意；2.同桌你读我听，激发读题的热情和兴趣；3.提取已知信息和问题，解决问题。4.注意读题的顺序，培养学生默读。5.找出文字中的有效信和图中隐藏的信息。对于中高年级学生如何在数学阅读中提炼有效信息，大都在研究培养学生的审题能力偶有涉及，主要有以下几点：1.强化学生读题练习，先文后图，筛选题目中的有效和干扰信息。2. 勾画关键词，指导学生弄清隐含条件。例如勾画“八折”“一季度”“一昼夜”等关键词，并理解意思。3．训练听说读写，培养学生正确进行数学语言的转化能力。4.借助画图帮助学生理解题意。并且从查阅的文献资料来看，他们也从数学学习心理（心理轻视、畏难情绪、思维定势三个方面）的整个过程进行研究，对于小学生数学阅读中的关键环节—提炼有效信息尚未展开更详细的研究。因此我们要在此基础上有所突破，探究出六年级学生在数学阅读中提取有效信息的策略。

1、在阅读过程中，从数学的角度发现有用的信息，并根据信息和问题要求，综合运用数学知识解决实际问题。　　
2、根据分析有效信息与问题之间的联系，能够正确掌握解决问题的基本方法。
3、通过对本课题的进一步研究，将初步的教学策略应用到实际教学中，并推广到其他年级，及时总结，反思，再提升。使研究进入一个螺旋上升的态势，进而促进学科教学研究水平的提高。

1、我校六年级学生数学阅读提取有用信息问题及原因。
2、六年级学生数学阅读提取有用信息策略研究。
学生在阅读文本的过程中，是否提取出有价值的信息，是否注意到问题中的全部要求。能按照信息和问题的要求，正确解决实际问题。主要研究的内容包含两个方面：主观因素与客观因素，主观因素包括学生的阅读习惯，和解决问题时做题习惯，以及对信息的理解等等；客观因素包括题目信息的表达形式。

1、文献研究法。 通过学习国内外相关教科研文献，为课题研究奠定理论基础，并力争在具体实施的实践过程中实现理论创新。
2、调查法研究法。首先对错例学生进行座谈，之后研讨设计出针对本年审题和阅读提取有用信息的问卷调查。通过问卷、座谈了解学生的出现的问题，然后研讨分析来开展研究。
3、检测研究法。结合单元测试，检测学生在阅读信息中，得失分情况，与之前数据进行对比。
行动研究法。课题组老师要认真按计划开展课题研究，通过自身的课堂具体实践、课后反思研讨、经验总结提升，在课题推进实施过程中不断的提供研究材料、反思及总结材料，收集丰富的教学案例，使课题后续的推进呈现螺旋式上升态势。

1、准备阶段（2019.3—2019.6）
  （1）设计座谈具体问题，设计调查问卷和具体形式。统计调查数据，分析主要存在的问题。
  （2）查阅、收集资料，广泛学习，初步制定研究方案。
　（3）对研究方案征求意见，修改、完善，开题，明确分工。
2、实施阶段（2019.6—2019.12）
　（1）研讨课例，针对性指导，形成相关文字材料。
　（2）与教师分享、交流，在数学阅读中提取有用信息方法，收集材料。
　（3）将初步经验应用与教学，对比观察，反思提升，使课题研究进入良性螺旋上升的态势。
　（4）组织老师听课评课，及时跟进评价，评估改进效果，撰写反思及随笔，将课题研究带入深水区。
　（5）总结过程性资料，逐步形成自己对本课题更进一步的理解与思考。
3、总结阶段（2020.1—2020.4）
　（1）整合过程性成果，归类整理教学案例，列出论文提纲。　　
  （2）撰写论文，进行结题鉴定。