课题名称：基于高中数学学科核心素养的高三复习课教学研究

课题名称：基于高中数学学科核心素养的高三复习课教学研究

关键词：核心素养、

课题级别： 一般课题

立项编号：2019-ZJKYB-X03-175

立项单位：郑州市第74中学

负责人：王运博

“核心素养”代表了一系列知识、技能和态度的集合，它们是可迁移的、多功能的，这些素养是每个人发展自我、融入社会及胜任工作所必需的；在完成义务教育时这些素养应得以具备，并为终身学习奠定基础。在学生时期发展核心素养是指学生在接受相应学段教育的过程中逐渐发展起来的适应个人终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。根据这一总体框架，可针对高中学生年龄特点进一步提出各阶段学生的具体表现要求。学科核心素养是学科育人价值的集中体现，是学生通过学科学习而逐步形成的正确价值观念、必备品格和关键能力。
   我校的校园文化建设定位于以“理解教育”为基础和背景，突出“理解、和谐、发展”的办学理念，以文化涵养师德，以发展凝聚人心，创造适合学生、教师、学校共同发展的优良人文环境。我校属于区级学校，在郑州市的招生生源中处于中下等水平，学生学习能力较差，成绩自然也不够优秀。数学学科又是高中各科中比较难学的一门课程，很多学生因为基础差，听不懂，从而放弃学习数学，导致高三数学课堂死气沉沉。基于这种现状，提升学生数学学科的学习策略和学习力，让学生的数学学科核心素养在高三数学教学中得到提升，是我们数学老师在课堂上的重中之中。

我国学生发展核心素养，是以“全面发展的人”为核心，分为文化基础、自主发展、社会参与等三个方面，综合表现为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新等六大素养。高中数学学科核心素养主要包括“数学抽象”“逻辑推理”“数学建模”“直观想象”“数学运算”“数据分析”六个方面。在高三数学复习备考中，对如何渗透核心素养的研究还不深入

（1）通过对城区薄弱学校的学生进行调查问卷，分析并总结学生在高中数学学科学习力基本现状的调查报告。
（2）通过分析调查报告，明确学生在数学学科学习中的弱点，对照数学学科核心素养的四个方面，指出在“理解课堂”的模式下如何提升数学学科的核心素养。
（3）通过让学生分析数学学科的特点和学习内容，制定适当的学习计划，并在学习过程中有意识、有目的地思考学习计划，从而提高学习数学的核心素养。
（4）通过“理解课堂”的教学模式，在数学学科的各种课型中设计不同的学习活动和学习技巧，从而提高学生的学习效率和学习兴趣，让数学学科的核心素养在教学中得到改进和提升。

（1）通过观察和思考学生的学习态度以及学习状况，对我校学生设置高中数学学科学习力基本现状的调查问卷，问卷要具有针对性、方向性和真实性
（2）通过对调查问卷的分析，认真总结和归纳，写出真实反映学生数学学科学习力基本现状的调查报告。报告要符合学生实际情况，真实可靠，为如何提升数学学科学生的核心素养提供切实可行的分析报告
（3）让学生有目的、有意识地制定有关数学复习课堂上学习过程的学习计划，它规定学习时做什么不做什么、先做什么后做什么、用什么方式做、做到什么程度等诸多方面的问题，
（4）围绕“为了提升学生学习的质量”，通过学习、交流、研讨等活动，明确数学学科“核心素养”的内容，制定以提升核心素养为目的，体现数学学科特点的课堂教学评价标准，依据标准，借助课堂观察的技术，设计课堂观察量表，开展数学课堂上学科核心素养的教学研究
（5）以“数学教学”为载体，以“理解课堂”为模式，认真研究在数学学科复习课课型中，如何加强学生的学习能力和学习效率，如何端正学生的学习态度和学习方法，如何开发学生的思维能力和创新能力，从而达到让学生在学习数学中形成“数学观念”、运用“科学思维”、掌握“科学探究”、明确“科学态度与

（1）调查法：通过对城区薄弱学校的学生的家访、对学生的走访以及问卷调查，总结出高中数学学科学生学习力基本现状的调查报告。
（2）文献资料法：通过课程整合和课程实施，采用走出去听课、学习交流，引进来名师指导，认真解读数学学科核心素养的主要内容，总结出数学学科核心素养的“数学抽象”“逻辑推理”“数学建模”“直观想象”“数学运算”“数据分析”所包含的要素，并逐类分析在课堂实施中如何提升学生的数学学科核心素养。
（3）行动研究法：通过教学实践和实验探究，借助信息技术和网络视频，针对数学学科的各种课型，总结出如何以“理解课堂“为抓手，以城区薄弱学校的学生为特征，以提升数学学科的核心素养为目的，使数学教学不断地得到改进。
（4）经验总结法：对在实践中搜集的材料全面完整地进行归纳、提炼，进行定量和定性分析，得出能揭示高中数学核心素养的本质和规律，得出“基于高中数学学科核心素养的高三复习课教学改进“”的方法和途径，让其具有一定的推广价值，形成我校数学教学的特色。

第一阶段：制定高中数学学科学生学习力基本现状的调查问卷，并对全校学生进行调查。
第二阶段：以“调查问卷“为参考，总结出高中数学学科学生学习力基本现状的调查报告。
第三阶段：以哈佛大学“为理解的教学”为背景，从理解城区薄弱学校学生的学习和生活为抓手，引导学生在理解中学习复习知识。并将学生在理解知识中存在的困惑和疑难记录下来，从而搜集教学中的典型案例。
第四阶段：以数学教学为载体，以“理解教学的教学模式”为依据，以数学学科“核心素养”的内容为基准点，建构模型，形成科学的“数学观念”逐步提升数学学科的核心素养。  
第五阶段：开展多种形式的课题研究活动，在实验课题研究中引导学生积极思索产生的一系列新问题。鉴于城区薄弱学校实验教学的实际情况，开展多种形式的课题研究活动，如：文献研究模式、实验或观测模式、调查研究模式、建模概括模式、畅想论证模式、思辩探索模式等实施模式，从而达到适合不同学生的不同特长和兴趣的目的，充分体现学生的自主学习和自主探究的能力，使不同学生的数学学科核心素养在高三复习课堂上都得到充分的提升。 
第六阶段：定期召开课题组成员会议，对课题进展情况进行总结，找出问题并进行改进，在数学