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课题名称:数学阅读对小学数学学习的有效性探究

积分标准及内容要求操作手册
5 成员
80 话题
85 回帖
立项
2019-05-20
开题
2019-09-14
2019-09-15前
中期
2019-11-18
2019-12-30前
结题申请
2020-05-07
2020-05-16前
结题
课题信息
  • 基本信息
  • 研究背景
  • 研究基础
  • 课题名称:数学阅读对小学数学学习的有效性探究

  • 关键词:数学阅读,小学数学学习,有效性

  • 课题级别: 一般课题

    立项编号:2019-ZJKYB-X02-062

  • 立项单位:中原区育才小学

    负责人:王利梅

  • 在我校“青年教师优质课”三年级数学汇报活动中,郭净净老师和王利梅老师以不同形式完成了《位置与方向》的同课异构:王老师的课生动活跃,学生参与度高,但时间过长导致拖堂;郭老师的课压抑沉闷,主要体现了教师的引导,但在规定时间内完成了课堂任务。在课后全体数学老师的教研会上,分析出现上述现象的原因是:两位老师课堂活动最大的不同,王老师在课初让学生汇报搜集的有关位置与方向的小故事(即数学阅读),郭老师则没有这个环节。随后,其他年轻老师也提出来:“数学阅读在小学数学课堂中有没有出现的必要性,怎么才能有效地学习小学数学......”相关问题。在日常深入学生调查中发现:不少学生在学习上存在许多负面诱惑,比如喜欢看武侠、言情小说、沉迷于网络游戏、早恋等等,使学生的学习动力相对减少。想要提高学生的学习动力只有加强学生的正面诱惑,可以充分利用数学阅读。运用数学阅读来加强学生数学学习是提高学生数学学习动机的有效途径。
    数学成绩好和阅读能力好是分不开的,众所周知,我们在做数学题目的过程中,都需要先理解题意然后再做题目。一旦理解出现偏颇,解出来的答案也是错误的。数学比较难,而数学阅读对于促进理解、促进思考具有不可替代作用

  • 国外对数学阅读在数学教育中的功能的研究比国内早,而且比较详细、全面;针对数学阅读应用到数学教学中的研究也较早出现,主要是从数学阅读中挖掘对数学教育有用的资源,使之成为一种教学工具。上个世纪呈现出数学阅读研究的繁荣局面,这个时期的数学阅读研究主要集中在以“发现”为主的“古籍”整理、历史碎片的衔接、数学概念、思想和方法的复原等原创性工作,关注的都是中国传统数学或数学自身的发展,很少涉及数学思想发展的社会文化背景,而且研究人员少而分散,绝大多数研究者都是因为喜欢研究数学而将其作为“第二职业”,未能形成相对稳定的研究团队和集体。
    20世纪70年代,数学家和数学教育家积极倡导把数学阅读应用到数学教育中去,经历一百多年的思想沉淀,数学阅读的教育意义已被许多数学家认可,如今运用数学阅读来改善数学教育和数学学习已成为众多数学家和数学教育家的共识。虽然我国的数学阅读研究,已经拥有相当规模的队伍,但是我们的研究似乎还没有注意到如何将数学阅读运用于教学过程,如何发挥它应有的效益;另外,几乎没有具体的与小学数学课程相对应的数学阅读资源的研究,在数学教学中,如何系统地使用数学阅读资料,一直有技巧上的困难。

课题论证
  • 研究目标
  • 研究内容
  • 研究方法
  • 研究计划
  • 1.通过本课题的研究,解决课堂教学资源不足、课堂出现单调枯燥的局面就手忙脚乱的问题,使教师的教学组织更高效。
    2.通过本课题的研究,让学生明白数学的发展过程是许多数学家心血和汗水的结晶,从而培养学生认真学习数学的习惯、正确的思维方式和顽强的拼搏精神,激发求知欲。
    3.通过本课题的研究,丰富教师教学经验,形成数学阅读对小学数学有效学习的基本策略,提高教师专业化发展;让每一位学生都乐于参与到课堂上,使交流活动更有效,进一步发展每一位学生的独立思考和探究能力。

  • 记录平时课堂上引用数学阅读教学的事例,通过知识点和阅读资料的联系,促进学生学习。对于学生掌握不好的知识点或者容易混淆的概念,尽量通过引入数学阅读故事的方式去讲授,并注意记录学生对概念知识的掌握情况,定性分析引用数学阅读教学的优势,一堂课或者一块知识板块如何合理的引入才可能达到最好的学习效果。所以本课题所要研究的内容是:(1)教师课堂有效的引入数学阅读。(2)学生在学习中有效的搜集和了解数学阅读。(3)数学阅读的有效性给教师及学生的发展的影响。 

  • 1.文献法:多角度、多渠道对资料进行比较研究,借鉴已有的研究成果和经验教训,找到新的生长点。
    2.调查法:对自己研究的相关内容展开问卷等形式调查,以便真实把握学生现状和发展前景。
    3.个案研究法:研究本校优秀生的历史学习方法,收集多个案例,通过相关实验总结,构建适应班情、校情的学习模式。
    4.对比实验法:对同年级平行班或不同阶段的班级进行对比实验,同时记录学生学习方法及其成效,并及时调整,随时总结改进提高。
    5.行动研究法:在一年多时间里,课题组成员要立足课堂,进行学习方法指导的行动研究,使理论与实践有机结合。
    6.经验总结法:及时总结经验教训,不断完善操作措施,力争使研究大有可取之处。

  • 课题研究安排:计划起止时间:(2019年3月──2020年5月)。
    1.前期准备阶段(2019年3月——2019年5月)。
    (1)确立课题,完成课题申报工作;
    (2)组建课题组,明确分工及职责;
    (3)建立健全理论学习与交流制度;
    (4)制订完成课题方案及课题开题论证报告,并完成数学阅读对小学生数学学习有效性的探究相关事宜。
    2.研究实施阶段(2019年6月——2020年2月)。
    (1)第一阶段(2019年6月——2019年8月);
    查阅相关文献和理论资料,对课题的内涵进行进一步的界定,了解科研现状,为全面进行有效的策略研究提供第一手资料;与学校及教务处密切协作,使我们的数学阅读在教学中的应用更完善。
    (2)第二阶段(2019年9月——2019年11月);
    对于已有的经验、材料进行总结与梳理,最终形成阶段研究成果,适时进行中期汇报。为课题研究提供全面、细致的理论依据,督促研究更完善。
    (3)第三阶段(2019年12月——2020年2月);
     进一步调整、完善研究进程,进行推进与补救式相结合的研究,同时重视资料积累,为结题做好原始材料的准备,准备课题结题的相关成果材料;督查数学阅读对小学生数学学习有效性的探究、运转状况。
    3.结题阶段(2020年3月——2020年5月)。

课题概况
课题负责人:
王利梅
课题成员:
郭净净
袁宾佳
杨明霞
李慧