课题名称：核心素养下高中物理习题讲评课的教学策略研究

课题名称：核心素养下高中物理习题讲评课的教学策略研究

关键词：核心素养 习题讲评 高中物理

课题级别： 一般课题

立项编号：2019-ZJKYB-X13-080

立项单位：登封市实验高中

负责人：马巧枝

2017年高考浙江全省29万考生，但是选考物理的只有8万人。在上海，实行新高考改革第一年，选择物理科目的考生也仅占总人数的30%。同时，“弃物理”的风气也逐渐蔓延到北京。与其他科目相比，大多数同学认为物理抽象难懂，从而选择放弃物理。
曾几何时，知识本位，应试教育填满了学校生活的缝隙，师生争分夺秒，为的是获取更多的知识，然而当知识以几何级态势增大，这种方式还能奏效吗？
更新知识观念是一种世界趋势，国际上多数国家、地区与国际组织都认为，以个人发展和终身学习为主体的核心素养模型，应该取代以学科知识结构为核心的传统课程标准体系。
自2001年来，我国进行了全国性的课程改革，推出了2003版高中物理课程标准。2003版课程标准提出了三维教学目标，包括“知识与技能”,“过程与方法”，“情感、态度与价值观”.十八大提出，要把立德树人作为教育的根本任务。2014年教育部研制印发《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》，提出“教育部将组织研究提出各学段学生发展核心素养体系，明确学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。”历时三年，教育部推出了2017版的物理课程标准。2017版课程标准提出了培养学生的学科核心素

一、本课题组成员都是具有十几年教学经验的中青年教师。经历了两次课改。第一次是2007年，以三维目标为指导思想的课程改革，第二次就是2017年以核心素养为目标的课程改革。
二、本课题组成员目前都担任高中物理教学工作。高一高二高三都有我们课题组人员，这样便于我们研究整个高中物理习题讲评课的教学。
三、教体局、学校现在都非常重视课题研究，给我们提供了许多资料和成功的案例，给了我们很大帮助。
四、本校去年有几个课题研究非常成功，在他们的指导下，我们应该可以顺利开展课题研究。

（1）通过本课题的研究，让物理教师对物理核心素养有一个更深刻的理解。核心素养提出两年来，我们一些老师甚至不知道物理核心素养有哪些，一些老师虽然能说出物理核心素养的四个维度，但是并不理解它的含义，更不用说用它来指导教学。通过本次研究，我们要让我们的物理教师深入理解物理核心素养，并能在这一思想的指导下进行教学。
（2）通过本课题的研究，让我们物理教师走下讲台，走到学生中去，充分去了解各层次学生的真实想法，从而使我们的教学设计更符合学生的认知规律。核心素养观要求我们，我们的教学应该从结果走向过程，让学生从掌握学科事实转向学科理解或思维。通过我们物理教师教学方式的转变，促使学生转变对高中物理的认识，提高学生学习物理的兴趣，夯实学生物理基础知识，提高学生物理成绩，扭转我校物理弱差学科的局面。
（3）通过本课题的研究，在不增加学生的负担的情况下，充分利用课堂的40分钟去解决问题，提高习题讲评课的针对性和有效性，探索出能够提高全体学生物理核心素养的习题课教学模式。助力我校青年教师的快速成长。

研究内容：
（1）高中物理习题讲评课的类型研究。
（2）高中物理教师习题讲评课的教授方式的调查研究。
（3）高一学生在习题讲评课上的学习情况的调查研究。
（4）核心素养下高中物理习题讲评课的实施策略研究。

（1）文献研究法
（2）典型课例研究法
（3）调查问卷法
（4）交流讨论法
（5）行动研究法
（6）专家指导法

第一阶段：2019年1月至3月，开题立项。
2019年1月，课题组成立。马巧枝任课题组组长，成员有刘晓霞、付玲丽、刘二强、郭西超。1月至3月，在组长带领下，着手课题申报工作。
第二阶段：2019年3月至9月，开题论证、实施研究。
（1）制定课题方案，明确成员分工与职责。
（2）进行课题开题工作。
（3）建立学习交流信息的制度，组织学习理论，收集有关文献资料。
（4）邀请有关专家对课题进行论证，进一步修正、补充、完善。
（5）制定具体的研究计划，在登封实验高中高一年级进行调查、分析、研究，完成调查研究报告。
（6）根据调查研究结果，在核心素养观下重新设计我们的习题讲评课教学，并在高一年级十班、十一班进行实验教学，根据实际教学效果，不断改进我们的授课模式。
（7）中期论证（2019年9月）。对课题研究过程中获得的资料、数据进行分析、汇总，进行阶段性检查和总结，调整和改进下阶段研究工作，撰写中期研究报告，并通过课堂教学观摩和发表论文等形式展示成果。
（8）修改方案，深入研究。
     第三阶段：结题鉴定（2020年2月―2020年3月）
    撰写课题结题报告。课题组对积累的资料进行汇总、分类，做好资料的补充、完善、总结工作。撰写《核心素