课题信息
- 基本信息
- 研究背景
- 研究基础
课题名称:农村小学三年级语文(部编教材)习作教学策略的研究
关键词:农村小学 三年级语文 部编教材 习作教学
课题级别: 一般课题
立项编号:2019-ZJKYB-X04-178
立项单位:郑州市管城回族区十八里河镇小刘东小学
负责人:李静
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语文课程标准》明确提出:“学生的写作能力是语文素养的综合体现”。它不仅对学生的习作有总体要求,而且在每一学段也都提出了具体的要求。因此,作文教学是语文教学的重要组成部分,一直以来深受小学语文教师的关注。三年级是学生刚开始写作的阶段,写作教学遇到的难题相对比较多。 我们学校每周有两节专门的习作课,但这两节习作课远远不能满足三年级学生的习作学习。在教学中,我发现学生写作时,往往会出现畏惧或者不会写的现象。经过调查,我校三年级部编教材的习作教学主要存在以下问题:1、教师对学生指导的有效性不足;2、学生的习作能力有待提高;3、家长在学生的习作学习中参与度不够。2018年9月,语文教材结束了“一纲多本”的局面,全国使用统一教材。三年级部编教材在习作编排上呈现出的特点,教师不能有效把握,学生习作兴趣不浓,不知道如何下笔书写,家长对于学生习作学习关注度低,这些都让每周仅有的两节习作课流于形式。 立足于习作在语文学习中的重要地位,本课题希望通过对三年级部编教材习作课现状的分析研究,把握部编教材习作新特点,探究作文的写作规律,寻找切实提高学生写作水平的教学途径,为三年级学生的习作学习奠定良好的基础。
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国外对指导小学生如何创作的文献很多,外国的习作指导虽然是从不同的角度进行论述,但都是以学生为主,注意循序渐进地引导学生的写作,他们的这种指导理念很值得我们学习。 关于作文教学,我国不少学者进行了相关研究,从实际出发,从不同的角度提出自己的观点。如丁有宽提出了“读写结合”指导法,上海大学教授李白坚主张“活动作文”,江苏南通特技教师李吉林主张“情景作文”,吴立岗教师主张“素描作文”,刘蔓华教师主张“先放后收”指导方法,上海特级教师贾志敏主张“语感”指导法,江苏特级教师于永正主张“开放式作文”指导方法等等。对于三年级习作的研究主要集中在以下几点:1.小学生三年级语文习作在教学中存在的问题2.如何改进作文教学现状3.如何进行有效的作文评语。
课题论证
- 研究目标
- 研究内容
- 研究方法
- 研究计划
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1.通过研究,培养学生的写作兴趣,激发学生的创作热情,使学生逐渐由被动到主动进行写作。 2.通过研究,丰富学生的习作方法,让学生掌握写作的规律,培养学生善于观察生活、勤于思考的习惯,提高习作能力,克服内容空洞,千篇一律的现象。 3.通过研究,探索提高小学习作能力的有效方法和途径,充实作文教学的评价体系。 4.以调查研究为依托,提升农村教师的教育教学理论水平、研究能力及教学能力。逐渐改变农村的教学现状,切实提升作文的教学质量。
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1.调查农村三年级语文习作现状 通过对学生的习作,教师的指导及家长的辅导进行问卷调查,进而了解农村三年级的作文水平。 2.探究三年级语文习作水平低的原因 从教师、学生、家长、及对作文指导的教参等方面探究原因,力求找到问题症结的所在。 3.提出解决农村三年级语文习作的有效策略 根据新部编教材的特点对教师、学生和家长提出建设性的意见和指导策略。
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1.文献研究法 根据本文的研究内容,通过知网、万方数据库搜索相关的论文、期刊、报刊、会议论文,并阅读相关的著作,为研究提供理论上的支持。 2.文本分析法 分析语文大纲对三年级习作的要求,义务教育课程标准对三年级习作的要求,评分标准、部编版三年级语文课文、三年级学生作文及教师的评改情况。通过这些文本的分析,找出三年级语文习作的问题所在,为寻找有效的解决方法提供依据。 3.调查法 研究初期,通过问卷调查和访谈的方法,有目的,有计划地调查搜索现有学生的习作水平、教师的教学方法,家长的习作辅导等方面进行调查,以期发现规律性的问题。 4.观察法 在研究的过程中,我将会深入三年级习作课堂,通过观察作文课堂上的教学内容、教学方法、教学氛围、学生的听课状态,学生的习作水平等方面,了解目前小学三年级语文习作的现状与问题,寻找符合实际的教学策略。
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(一)调研、学习、准备阶段(2019.3-2019.5) 1.开展三年级习作问卷调查及教师访谈,了解教师在习作教学,学生在习作学习,家长在习作辅导方面存在的问题。 2.学习新课标及语文课程标准,并了解学习新部编教材在习作上的特点,相互分享交流思想,为课题的开展进行理论准备。 3.制定课题研究方案及计划,落实任务,责任到人。 (二)实施阶段(2019.5-2019.12) 有计划地组织落实课题研究方案,对实验目标、实验内容做好调查、记录、研讨。 1.进一步研读习作教学用书,学习作文教学的经验和理论,初步构建指导农村小学三年级语文(部编教材)习作的教学策略。 2.组织学生开展相关的习作活动,收集学生优秀作品,与此同时,加强与家长对学生习作辅导的沟通。 3.组织教师深入学习作文教学,定期开展习作教学经验交流会,分享实验经验,反思习作教学中出现的不足,及时调整习作教学方法。做好分析记录,撰写经验总结、教育案例、阶段性报告等。 (三)总结阶段(2019.12-2020.3) 整理、分析研究材料,完成结题报告。
课题概况
课题负责人:
李静
李静
课题成员:
马会华 赵苗迪 郭晓婷 高京
马会华 赵苗迪 郭晓婷 高京