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课题名称:农村小学高段整本书阅读导读课课型研究

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5 成员
38 话题
129 回帖
立项
2019-05-20
开题
2019-08-31
2019-09-15前
中期
2019-10-16
2019-12-30前
结题申请
2020-04-30前
结题
课题信息
  • 基本信息
  • 研究背景
  • 研究基础
  • 课题名称:农村小学高段整本书阅读导读课课型研究

  • 关键词:整本书阅读 小学高段 导读课

  • 课题级别: 一般课题

    立项编号:2019-ZJKYB-X12-097

  • 立项单位:新郑市辛店镇辛店完全小学

    负责人:申夏青

  • 2011年出版的《语文课程标准》中提出:“培养学生广泛的阅读兴趣,扩大阅读面,增加阅读量,提倡少做题,多读书,好读书,读好书,读整本的书。”并规定:小学六年的课外阅读总量不少于145万字,其中第三学段课外阅读总量不少于100万字。叶圣陶在《论中学国文课程标准的修订》中提到:“把整本书作为主体,把单篇短章作辅佐”。可见,读整本书的意义重大。
    然而我校作为一所农村小学,虽倡导“阳光阅读”但是学生到小学毕业时,根本达不到这一要求,更不会在阅读时进行深度的思考,原因究竟在哪里呢?除目前小学语文没有完善的课外阅读材料这一外在因素,还在于一些教师还没有真正意识到课外阅读对于孩子一生成长的重要性,对如何深度阅读整本书,以及怎样去理解、把握作者的写作意图等方面还存在欠缺。
    我们期望达成的目标和目前的教学形式产生了巨大矛盾,怎样解决?如何让学生在有限的学习时间内,获取更多的知识信息,引发学生的思维拓展?我们小组准备以我校高段学生为研究对象,探讨整本书阅读导读课课型的研讨,希望在教师的正确、有效引导下开展整本书阅读活动,让学生在导读中能够坚持读整本书,并学习到更多的阅读方法,提升学生的思维能力,让学生得到全面的发展

  • 2017年,普通高中语文课程标准进行修订,这是基础教育课程改革的一场勇敢的探索与创新。此次修订紧紧围绕“学生发展核心素养”设计课程,并将高中语文的课程内容设置为18个任务群,其中“整本书阅读与研讨”是第一个必修任务群,随后关于整本书阅读的研讨引发教育者的热情,尤其是北京大学吴欣歆教授的“阅读整本书,整体提升语文学科核心素养”的研究从四个方面阐述了整本书阅读的教学价值,倡导中学生积极开展整本书阅读。伴随着整本书阅读对中学生的影响,很多小学教育专家和老师也开始了小学生整本书阅读的探讨。
    其实,我国台湾从上世纪60年代起就开始了儿童阅读的理论和实践研究,教师指导课外阅读的实践策略书籍《儿童阅读手册》出版。叶圣陶先生也曾提出整本书阅读,他认为“在阅读一事的本身,教师没给一点儿帮助,就等于没有指导。”儿童阅读推广人岳乃红、周益民、蒋军晶所执教的整本书阅读交流观摩课给广大教师提供了学习和研究的案例。朱永新教授近几年推行的新教育实验,一直倡导整本书的阅读,并把它作为学校阅读课程的重要组成部分。这些实验对整本书阅读进行了有效尝试,希望通过整本书的阅读,让师生都能真正养成阅读的良好习惯,让阅读成为师生的日常生活

课题论证
  • 研究目标
  • 研究内容
  • 研究方法
  • 研究计划
  • (1)通过课题研究探索出整本书阅读导读课的不同课型,摸索出各个课型的指导方法和策略,并通过多元评价,使学生在阅读过程中掌握多种阅读方法。  
       (2)在课题研究的基础上,提高教师对整本书阅读导读课的认识、指导能力,提升教师的科研能力。

  • (1)农村小学高段整本书阅读资源的选择。在实践活动之前,教师通过问卷调查,了解农村学生阅读现状,并根据调查结果和小学生高段必读书目推荐,选出适合高段小学生整本书阅读的资源;
       (2)为学生创造整本书阅读的仪式感,举行整本书阅读启动仪式,打开学生阅读兴趣之门,在学生心中种下一颗爱阅读的种子;
       (3)构建小学生整本书阅读指导的策略和方法。遵循小学生身心发展规律,探索出适合高段学生整本书阅读的指导策略和方法;
       (4)根据教师指导的整本书阅读方法,让学生学会对书中的不同类型词句进行分类研讨;
       (5)在研讨课的基础上,教师组织学生开展形式多样的活动,并通过手抄报、读后感等不同的方式呈现学习效果;
       (6)探索适合小学高段整本书阅读导读课的评价机制。通过有效的评价方法,促进小学高段学生整本书阅读的顺利开展。

  • (1)问卷调查法:在实验前期采用问卷、观察等方法进行调查,为研究提供依据,从而确定所研究学段的整本书目。
      (2)文献研究法:通过查阅相关文献,寻找理论支撑和可值借鉴的策略与方法,指导教师在整本书导读中的教学能力。
       (3)行动研究法:跟踪学生阅读的情况进行归纳总结,在研究过程中发现问题、解决问题,达到有效阅读,并将所取得的经验内化成自我语言,形成论文。
       (4)实验研究法:通过真实的课堂实验探究不同课型的导读课对学生能力的培养方向,并以所选书目为例,研究出此种类型课外读物的导读策略和方法,更有效地指导学生进行整本书阅读。

  • 第一阶段:课题准备阶段(2019.5-2019.9)
    1.搜集信息,并进行分析,归类,筛选有价值的信息,制定课题研究方案,并申报立项。
    2.落实课题人员,布置各人员的分工。
    3.组织课题组成员深入学习相关资料,领会方案的内涵。
     第二阶段:课题实施阶段(2019.9-2020.2)
    1.学习关于整本书阅读操作的相关理论知识,探讨整本书阅读导读课的指导形式。组织课题组成员学习新课程标准以及关于“整本书阅读”的相关研究,并结合教材推荐书目梳理出适合高年级学生的读物。
    2.开展“整本书阅读”指导课的实践。课题组成员在思考的基础上进行实践,不断进行各种导读课的尝试,总结出整本书阅读导读课的指导方法。
    3.针对每一次活动,进行研讨总结,逐步梳理出适合高年级学生的整本书阅读导读的方法。
    4.收集整理学生在阅读指导下所做成果以及教师在整本书阅读导读活动中的笔记、反思、心得。
      第三阶段:课题总结阶段(2020.2-2020.5)
    1.总结各项资料,对研究中的问题进行探讨,写成结题报告。
    2.对各种形式的阅读导读课进行案例分析,整理成册。
    3.整理教师关于整本书阅读指导的心得、体会,汇集成册。

课题概况
课题负责人:
申夏青
课题成员:
张园园
鲍倩
李金坪
刘晓杰