课题名称：“教学切片诊断”提升高中英语课堂提问有效性的策略研究

课题名称：“教学切片诊断”提升高中英语课堂提问有效性的策略研究

关键词：教学切片诊断 高中英语 课堂提问 有效性

课题级别： 一般课题

立项编号：2019-ZJKYB-X15-020

立项单位：巩义市第二高级中学

负责人：王建华

课堂提问以良好的互动性、针对性，可以有效激发学生学习情趣，活跃课堂气氛，拉近师生距离，是英语教学不可多得的有效方式之一。然而现实中，受多重因素影响，英语课堂提问有效性不尽如意，所发挥的效力尚有很大提升空间。教师在教学设计中会向学生提出大量的问题，然而，并非所有的提问都能达到预期的目的和效果，事实上，无效的提问,严重影响了课堂教学的有效性。常见问题如下：“无意义”问题；信息性问题过多；问题的难度超出了学生的认知水平；问题的指向不明；将问题作为惩罚的工具；不恰当的提问反馈等，导致学生容易丧失学习的积极性。所以，如何提升课堂提问的有效性值得探究。
虽然课堂诊断是一个传统的研究领域与方式，但值得反思的是，由于多种因素的制约及传统教研文化的影响，高中英语课堂教学缺乏“研究味”、失去专业性，研究现状、效果不容乐观。主要存在的不足是：评课诊断全凭经验，无专业的学术标准，就课评课，主观性强；评价缺乏归纳意识无后续利用价值，对于被评价者提升意义不大。
鉴于此，我们提出了运用“课堂切片诊断”研究法，来提升高中英语课堂提问的有效性。

九十年代以来，有些学者开始提出了课堂教学录像分析技术法，但都缺乏系统性可操作性不强。近年来魏宏聚教授提出了“课堂教学切片诊断”，它提出以实录课堂观察和现场观察相结合，提取典型的切片，重现教学实践现场，但需要具体学科教学案例的支撑。
课堂提问作为一种有效的教学方法，提问自古就得到中外教育家的高度重视和普遍运用。孔子曾成功地应用提问来引导学生学习，到了近代，提问步入课堂,引起人们越来越多的关注。在西方国家，有很多关于课堂提问的研究。 Long (1981)曾做过研究，老师每天提问300到700个问题。Kim 和Kellough(1987)也提到过提问是教师最常用的技巧之一。Richard 认为课堂提问对语言学学习者来说非常关键。现在，国内相应的研究也随之开始。有关学者在这方面做了大量的实证研究，程晓堂（2009）指出当前国内课堂提问主要是从语言学、语言教学和话语分析三个方面研究。
综上所述，尽管关于提升课堂提问有效性已有大量的研究，但在实际的高中英语课堂中，课堂提问仍存在很多问题，而如何把课堂切片诊断法应用于高中英语课堂以提高课堂提问的有效性，正是我们本课题要探讨解决的。

通过研究本课题《运用“切片诊断”提升高中英语课堂提问有效性的行动研究》，要达到如下目标：
1.运用魏宏聚教授的“课堂切片诊断法”，调查本校高中英语课堂提问的现状，探索英语课堂提问中存在的主要问题和值得总结的经验。
2.运用课堂切片诊断法结合我校英语教学课例，探索高中英语课堂提问的有效方法，切实提高英语课堂提问的有效性。
3.基于教师自我反思与评价和教研组课堂切片诊断后的反思与评价，在课堂教学切片诊断分析法的指导下，初步建构高中英语课堂有效提问的评价标准。
4.通过魏宏聚教授的课堂切片诊断法和我们初步建构的高中英语课堂有效提问的评价标准，诊断高中英语课堂提问方式，提高教师发问技巧，激发学生兴趣，促进学生思维能力的提高，形成一套有效的英语课堂提问的设计方法及策略，从而实现高效课堂。

1.调查我校高中英语课堂教学中“课堂提问”的现状并对其进行分析。
2.运用课堂切片诊断法分析并撰写我校英语课堂教学案例，探索高中英语课堂提问的有效方法。
3. 在课堂教学切片诊断法指导下，探究高中英语课堂提问有效性评价标准。
4.通过运用课堂切片诊断法结合实际英语教学案例，制定提升高中英语课堂提问有效性教学策略。

1.文献研究法。申报立项阶段，利用文件，会议，报刊，网络等，了解国内外此类课题研究状况及成果，收集有关“课堂切片诊断法”和“高中英语课堂有效提问”的理论与资料，为课题研究提供理论支撑。
2.调查研究法。通过问卷、交谈等方式，进一步了解我校英语课堂提问活动的实际情况结合其教学效果，为课题研究提供准确的事实依据。
3.行动研究法。在行动中认识，在行动中反思，在反思中行动。在用切片诊断分析法开展英语课堂有效提问活动的同时，理论联系实际，全体课题组成员研究的过程是动态生成的过程，边实践边反思，边总结边提高，总结各种有效的英语课堂提问方法，提高英语课堂教学的实效性。
4.观察法。采用课堂观察并兼用录像观察的方法，随机抽查高中英语课堂，观察课堂提问情况，确保研究信息的准确性。
5. 案例研究法。依托课堂切片诊断，对个别班级的教学情况和学习情况进行抽样研究与跟踪，研究教师课堂提问活动的变化，研究学生学习方式的转变，提出适合我校高中英语课堂提问活动设计的方法和策略。
6.经验总结法。课题组成员之间进行广泛的交流，从感性材料中注意提炼，及时总结，并以教学实践中的“好”经验为依据进行定性分析，以形成有价值的成果。

1.2019年3月，制定本具体实施方案，对我校的英语课堂提问现状进行调查，设计问卷访谈提纲、观察量表，开展预调查，修订研究工具，为实施研究作好准备。
2.2019年4月，通过问卷调查和访谈、课堂观察等对我校高中英语各个年级段共6个实验班级的英语课堂提问情况进行调查研究，并撰写《高中英语课堂提问现状的调查研究报告》。
3.2019年5月，结合教师自我反思与评价及教研组课堂切片诊断后的反思与评价，初步建构适合高中英语课堂有效提问的评价标准。
4.2019年6月-8月 分析我校各个年级段英语课堂提问中存在的问题并提出对策。完成中期成果《初探教学切片诊断法在高中英语课堂提问中的应用》。
5.2019年9月-11月，在我校各级段，分别选取2个班级作为实验班级，对比实验班自身及实验班和参照班在实验前和实验后的英语成绩，验证所提出的每个对策对提升高中英语课堂提问的有效性，确定切片诊断指导下的高中英语课堂提问的有效策略。完成论文《“教学切片诊断”提升高中英语课堂提问有效性的实验研究》。
6.2019年12月-2020年3月，完成研究报告《“教学切片诊断”提升高中英语课堂提问有效性的策略研究》，提交结题材料。