课题名称：小学高年级学生语文微型日记写作能力的培养研究

课题名称：小学高年级学生语文微型日记写作能力的培养研究

关键词：小学高年级学生 微型日记 写作能力 培养研究

课题级别： 一般课题

立项编号：2019-ZJKYB-X08-108

立项单位：郑州经济技术开发区祥云寺小学

负责人：2019-ZJKYB

“微型日记”指日记选材角度小，内容单纯，内容可详可略、可长可短，选材尽可能的小，也可以相对大，只要能够把要说的话讲清楚就好。每次日记的时间尽量控制在15分钟左右。“写作水平”指在写文章方面所达到的高度。《语文课程标准》明确规定了小学高年级学生在写文章方面所应达到的高度：1、懂得写作是为了自我表达和与人交流。2、养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材。
小学生的习作是学习的一个重点，在低年级开始，就为他们创设情境，当学生有话可说时，学生的作文兴趣很浓。文章也写得较好。但一到高年级，面对命题作文，在考试时学生会出现一系列问题。如：
1、惧怕写作，对写作的目的不够明确，没有写作的内驱力，更没有写作的兴趣。
2、对于观察和实践方面的习作。没有真情实感，就是胡编乱造，没有真正地实践和观察做基础。
3、写作时，为了字数的合格和质量的过关，没有真正地把习作当成一种快乐，写作水平长时间没有大的提升。
总之，或是无话可说，或是天马行空，不按要求写，如何指导学生扣题、有重点、有条理地写，这是作文教学面临的新问题。

1.人员：此项课题的成员包括一个从教30年的语文教师，现在是学校的校长，一直从事语文习作的研究工作，对于我此项研究的理论指导起着关键的作用。还包括一名四年级，两名五年级，一名六年级的语文老师，他们都是教作文至少两年以上，且对习作特别有经验的老师。
2.我们学校开设了微型日记校本课程，在每周两节课的基础上，我们研究组成员还进行了每周两次研讨和一次总结等活动。
3.我们的研究组成员都有过课题申报经历，我作为课题主持人，是我们学校的教科室主任，擅长并精通语文教学研究，对研究很重视。

（1）消除学生惧怕习作的心理,明确写作目的，激发学生写作的内驱力。 
（2）培养观察习惯，学习观察方法。 
（3）学生的习作无论是数量还是质量在原有的基础上都有很大提高。
（4）形成提高学生写作水平的有效教学策略。 

(1)研究微型日记对小学高年级写作水平的影响。
(2)研究微型日记在小学高年级写作中的策略和实践。

以行动研究为主，以调查研究、文献研究和经验总结为辅。
 1.调查研究法。在研究过程中采用观察、问卷、访谈等方法进行调查，为研究提供科学依据。通过调查问卷进行分析。一学期结束，组织一次优秀日记评选和汇集。一年结束，做一次教师论文研讨。 
 2.文献研究法。搜集和查阅有关文献资料，为课题研究提供科学的论证资料和研究方法，通过文献研究了解相关研究的历史与现状。
 3.行动研究法。在课题研究中要使参与研究的教师树立“为改善实际教学行为和培养学生习作能力而研究”的观念。要使参与研究的教师善于省察、反思自己的教学。教师要在研究过程中随时注意积累资料，主要包括对有代表性的学生的案例分析，对自己或他人实际教学过程中出现的问题的分析研究。  
4.经验总结法。对在实践中搜集的材料全面完整地进行归纳、提炼，进行定量和定性分析，得出能揭示教育现象的本质和规律，确定具有普遍意义和推广价值的方法。 

（一）准备阶段。1.课题组成员学习有关教育教学理论，明确开展课题研究的意义；2.撰写课题研究方案；3.申请立项，开题论证；4.培训课题组成员。（2019.4—2019.6）
（二）实施阶段。1.确定研究重点，分步进行；2.整理研究活动相关案例；3.按照研究方案在学校实施“以微型日记为载体的小学作文教学研究”，每学期对课题研究工作进行总结。4.进行中期成果汇报。（2019.8—2020.12）
（三）总结阶段。1.撰写课题结题报告；2.汇报课堂研究成果；3.邀请专家组对本课题结题论证，将研究成果进行推广并应用。（2020.1—2020.2）