课题名称：小学中段语文作业设计的创新研究

课题名称：小学中段语文作业设计的创新研究

关键词：中段语文 作业设计 创新

课题级别： 一般课题

立项编号：2019-ZJKYB-X08-049

立项单位：郑州经济技术开发区锦程小学

负责人：李智侦

问题提出
“《语文新课程标准》倡导学科整合，打破学科界限不受形式束缚，将学生本就丰富多彩的童年还原与学习生活，”我将这些新理念与班级实际相结合，与学生实际相结合，与学生的作业相结合。因此，关于语文作业的设计，也应当倡导学科整合，不受传统作业模式束缚。但是，纵观从教以来的语文作业布置，我深觉不足以让孩子们达到这样的目标。如今我们的语文作业存在如下问题：
首先，语文作业形式单一，主要以书面作业为主。语文作业大多是抄写词语、背诵课文，这样的作业单调无味，很难将所学的语文知识转化为交际能力和文化修养。
其次，教师布置作业一刀切，没有差异性。老师应当重视孩子们的差异性，针对不同程度的孩子布置相应的作业，因材施教，这样既可以培优又可以补差。
再次，作业量大，缺乏趣味性。不管是一二年级还是五六年级，孩子们常常写作业到晚上八九点，作业繁重而缺乏趣味性。
（二）原因分析
之所以出现这样的语文作业问题，我认为应当归结为以下几点：
1.客观原因
有些学生感觉布置的作业很乏味，无趣味性，一直抄写词语；部分学生感觉作业太难，部分题目写不出，或者不会写；有些学生写字慢，再加上有语数英科四科作业，作业量较大，很难保质

(一）国外相关的研究现状综述
2010年9月，美国的马里兰州葛塞斯博格小学取消了家庭作业，取而代之的是要求学生每晚读30分钟书。在美国，许多小学老师布置的作业很有实际意义，作业内容延伸至社会，让孩子主动接触社会。法国教育历史学家克洛德勒立艾夫尔认为，作业问题的关键不是有没有作业，而是做什么样的作业，才会达到教育教学的预期效果。日本的低年级学生几乎没有太多书面作业，学生可以看漫画书、自己准备明天所需的东西，布置去郊游。
（二） 国内相关的研究现状综述
近几年，教育者对这类课题的研究也有很多，2017年9月江西大学教授刘琼香发表的《当代教育理论与实践》中提出，当今小学语文作业还是存在内容单一、重复、一刀切,缺乏趣味性、自主性、层次性等主要问题。作为当今的小学语文教师需要探索科学设计自主性作业、开放性作业、趣味性作业的有效途径,从而达到充分展现学生特长、拓展学生思维、调动学生学习兴趣之目的。
由此可见，各国根据自己国家的情况，正在不停地变革作业的量和内容，我们在掌握了有关国内外研究作业设计理论指导后，采用创新型多元化的作业设计方法，进行小学生语文作业创新性研究，改善目前老师们布置作业重复式，单一式的现象，学

（1）通过对小学生语文作业内容、形式多样性的创新，激发小学生语文作业完成的积极性及愉悦性，让学生乐与参与、享受其中、爱上语文作业。
（2）通过语文作业分层布置的实施，让小学生对语文作业内容更清晰，更适合自己，更感兴趣，语文作业更有质量。
（3）通过语文作业作业量及效果的监测与调整，激发学生做语文作业的兴趣，提高学生对语文作业的热情，从而提高语文作业对语文成绩提升的作用及目的，真正起到对语文能力提升的辅助作用。

（1）小学生语文作业内容、形式的创新研究。
（2）小学生语文作业分层布置的研究。
（3）小学生语文作业量及效果的研究。

1.文献研究法。
广泛收集、阅读、研究有关“小学语文作业设计有效性”的教育教学文章和新课程的理论专著，并灵活地运用于课题研究之中，使研究建立在坚实的理论基础和丰富的实践背景上。
 2.调查研究法。
以问卷、访谈、听课等形式对学生学习态度、学习习惯、学习方式、学习能力、学习效果等方面进行观察，从而掌握实验第一手材料，进而分析实验操作的得失。
3.个案研究法
以听课、检查、交往等形式对学生学习态度、学习习惯、学习方式、学习能力、学习效果等方面进行观察，进而分析实验操作的得失。
4.经验总结法。
用科学的经验总结法，总结研究成果，用研究报告的形式汇报科研成果。

第一阶段：方案准备阶段：（2019年1月——2019年2月）　
制定和论证课题实验方案。　
第二阶段：方案实施阶段：（2019年3月——2020年1月）　
围绕课题研究目标和研究内容，扎实开展课题研究。定期做好阶段性小结，撰写研究论文，形成文字性材料。　
第三阶段：结题鉴定阶段（2020年2月--2020年3月）
整理课题原始材料和研究材料。撰写课题研究结题报告，形成全面而深刻的研究性成果。