课题名称：农村小学数学学困生成因及对策分析

课题名称：农村小学数学学困生成因及对策分析

关键词：农村小学 学困生 成因及对策

课题级别： 一般课题

立项编号：2019-ZJKYB-X08-111

立项单位：郑州经济技术开发区肖庄小学

负责人：陈芳

1.素质教育的需要
素质教育就是要面向全体学生，使每一位学生通过学习得到全面的发展。但在我们常见的以班级授课制为基本形式的课堂教学中，同样的老师授课，同样的教学内容，要求与方法，而年龄大致相同的学生在数学方面却呈现出不同的学习效果。
2.学校提高整体教学质量的需要
我校是一所农村成建制小学，近年来，农村土地被大面积征用，失去土地的农民大多去附近工厂打工，对孩子疏于管教，家庭教育成为空白，出现了一部分学生跟不上正常的教学进度。在教学中我们发现：（1）“学困生”年龄越来越低，甚至在一、二年级就出现了考试不及格的现象；（2）“学困生”人数随着年级的升高大幅增加。分析2018--2019年第二学期期末考试数学成绩我们发现：一年级“学困生”占4%，二年级“学困生”占6.3%，三年级“学困生”占12.2%，四年级“学困生”占13.1%，五年级“学困生”占37.8%，六年级“学困生”占48.3%，由此可见，随着年级的升高，新的“学困生”在不断地出现。
要提高我校的数学成绩，必须对“学困生”采取有效措施改变这一现状。因此我们选择了“关于农村小学数学学困生成因及对策分析”作为课题。

在国外，赞科夫从情感、意志等特点分析学困生；罗杰斯的人本主义理论认为，“学困生”的实质是学习个体自信心缺乏与自我概念的消极，人类有机体有一种天生的“自我实现”的动机，这种潜能只有在真诚、共情、无条件关注的环境和条件下得以充分的发展和实现；布鲁姆信认为“学困生”学业成绩差的主要原因是由于教师不正确的学生观及不恰当的教学方法造成的；德国教育家福禄倍尔认为要转换“学困生”，教师首先要尊重、关爱“学困生”，深入的了解“学困生”的“困”所在，不歧视不放弃，针对不同的学生，因材施教，循循善诱，用“爱”教育感化他们。
我国二十世纪六十年代以后才开始重视对“学困生”的研究。张向葵的《教育心理学》主要研究了学生心理发展与个体差异、学习心理、品德的形成、课堂教学管理及“学困生”的转化；李洪元在《后进生的心理特点与教育》一书中主要分析了后进生的心理特点及成因，如何从心理上解决后进生的困惑；钟日祥在《教师转化后进生的九大技巧》一书中主要讲述了如何解开后进生的“心结”，从而有针对性地解决后进生的“问题”行为，通过对后进生的学法指导来提升后进生的自身能力，从而来解决数学后进生的自身问题。

1、探索我校数学“学困生”形成的原因，了解我校数学“学困生”的现状，把握他们的认知特点及规律，寻找一种简单、可行、易操作的方法，努力使每位“学困生”在宽松、和谐的环境中获得成功的体验，学习方式得以优化，学习成绩不断提高。
2、通过课题研究，探索我校数学“学困生”转化的途径和方法，寻求有效对策，提高教师的教学水平以及转化“学困生”的能力，并不断提高“学困生”学习效率，转化已存在的“学困生”，减少新的“学困生”的出现，从而大面积提高我校数学教学质量。

农村小学数学“学困生”的形成一般经历了一个较长时期的不适应过程。在这一过程中，“学困生”的表现形式是多样的，形成因素也是多方面的。为此，我们从多个侧面、多个角度进行系统、综合地研究。确定了以下研究内容：   
1、通过问卷调查、家访等方式，调查分析我校数学“学困生”的成因，主要研究导致“学困生”产生的学校及学生个体内部因素；
2、研究我校在数学教学中转化“学困生”有效途径和方法。

1、文献资料法：课题组成员统一认真学习现代教育理论，为从事课题研究提供正确可靠的理论依据；搜集有关资料，了解国内外有关“学困生”研究的已有成果、现状和发展趋势，作为我校课题研究的经验借鉴。
2、调查分析法：追踪调查“学困生”的家庭状况、心理、行为、能力表现、成绩等发展情况，对具有典型特征的学生建立个人档案，首先进行全面、深入的考察和分析，其后对其施加影响并跟踪观察，从观察记录中作出深入的理性分析研究，得出比较科学的事实结论。 　　　
3、个案研究法：选定2到3个学生为对象进行深入研究、观察，通过对这些学生的深入分析，找到“学困生”的学习状况、思想状况进行类比分析，最后找到影响“学困生”的因素。
4、经验总结法：根据课题研究计划，对各阶段研究进行分析概括，揭示内在联系和规律，使之上升到教育理论高度，最终形成比较科学的、系统的、行之有效的“学困生”转化的工作经验与理论。

第一阶段：准备阶段（2019年2月----2019年4月）
组织研究队伍，成立课题组，着手课题申报工作
第二阶段：实施阶段（2019年5月——2019年12月）
1、制定课题方案，明确分工与职责。
2、对小学生进行调查分析，确定研究对象。 
3、对研究对象的学习现状进行调查分析归类。
4、根据“学困生”的心理特点和学情分析进行课题论证和课题的研究设计，调查“学困生”在学习过程中遇到的困难。查阅相关资料，选择研究方法，建立学困生档案。
5、根据调查结果，找出“学困生”形成的原因，确定如何攻克学习中出现的一些障碍，设计实验方案，进行相关问卷调查和个案分析，在教学过程中及时反思，寻求对策、方案，有重点的进行研究，通过实践不断调整、修改方案，积累经验。
6、对课题研究的过程资料、数据进行分析、进行阶段性检查和总结，调整和改进下阶段的研究工作，并撰写中期研究报告。
第三阶段：总结阶段（2020年1月—2020年3月）
对实验结果进行全面分析和总结，撰写研究论文和结题报告。