课题名称：初中语文课前五分钟演讲实践研究

课题名称：初中语文课前五分钟演讲实践研究

关键词：课前演讲 实践研究

课题级别： 一般课题

立项编号：2019-ZJKYB-X15-181

立项单位：巩义市子华初级中学

负责人：路孟军

中学语文课程标准要求：语文教学的任务是使学生具备听、说、读、写祖国语言文字的能力。“语文课标”也对“口语交际”教学做了具体而明确的要求。“课前演讲”是初中语文教师训练学生口语表达、书面表达、交际、思辨能力的主要抓手。许多老师都在积极地开展这一活动，但在实际教学中“课前演讲”却普遍存在“热闹有余，收获不大”的现象，这些现象归纳为几个方面：1.目标孤立，“说”“写”相分离；2.过程随意,缺乏系统规划性；3.形式单一；4.点评肤浅。 
   目前初中语文教学很多为适应考试往往只重视“听”“读”“写”能力的培养，忽略了“说”的训练，忽略了口语能力的训练。很多学生原本语言材料贫乏，词汇量少，受各方面的因素影响，升入初中之后，更加不善于课堂发言。语言表达的实践机会缺失，造成了口语交际能力和写作表达能力下降。所以我们经常见到学生课堂发言时支支吾吾,词不达意，写作时冥思苦想，无从下笔，这些现象都是因为平时语言表达积累太少，说的少，写得少。
   本课题就是基于这种背景，在切实解决实际问题的基础上进行研究的。

课题负责人路孟军，参与《初中语文经典诵读有效策略研究》的课题研究。
课题成员魏晓红，是《初中语文经典诵读有效策略研究》和《中小学德育教育存在问题与解决对策研究》的课题研究的负责人；参与课题研究《合作学习中小组建设的实践研究》。
课题成员赵莉丽，参与课题研究：《初中语文经典诵读有效策略研究》、《初级中学语文课堂教学互动生成研究》。

1. 通过本课题的研究提高学生的口语表达能力及演讲水平。
2. 通过本课题的研究促进学生写作能力，从而使学生的语文核心素养得到提高。
3.通过本课题的研究激发我校学生学习语文的兴趣，改变语文课堂沉闷的现状。

1.开展关于口语表达写作现状的问卷调查以及座谈访问，从第一手资料中分析学生口语能力低下的问题，确定详细的研究计划和活动安排。
2.将主题演讲和语文教学有机结合，以不同的主题丰富演讲形式，调动学生参与活动的热情，引导学生主动创作演讲稿，提高口语表达能力的同时促进写作能力的提升。
3.规范课前演讲活动的进程，确保使之形成一个持续的体系。制定有效的评价机制，逐步提高口语表达能力。最终使学生个性得到绽放，信心得到提升，综合素养得到提高。

采用问卷法，文献法，行动研究法，个案研究法等方法。
1.问卷法：结合本校的学生实际情况制定调查问卷，对学生语言表达能力，演讲能力，写作能力进行调查研究，在本课题开发实施过程中进行对比，通过分析、总结，寻找学生兴趣切入点。 
2.文献法：查阅国内外有关培养学生演讲能力的著作论文，寻找本课题实施的理论依据以及可供借鉴的优秀经验。通过文献研究启迪课题成员的思想，开阔研究思路。
3.行动研究法：针对学生语言表达能力、演讲能力、写作能力的调查中发现的问题，制定阶段研究计划，并切实实行，及时发现研究中存在的问题深入开展理论学习，认真总结实践中的成败得失。并将成功的经验推广到相应班级。
4.个案研究法：关注学生个体，检查研究效果。

第一阶段：（2019年3月——2019年4月）
   学习相关文献资料，分析本校课前演讲的大致现状，设计调查问卷制定初步实验计划。
第二阶段：（2019年5月——2019年8月）
   分析学生口语表达存在的问题，拟定最终研究计划。完成中期成果《初中语文课前演讲现状的调查研究报告》。
第三阶段：（2019年9月——2019年12月）
   根据目标、形式、过程、点评四个方面，按照从易到难、循序渐进的原则分为初期、中期、提高期三个时期。不同的时期对演讲稿主题、演讲水平和评价标准都会有不同的要求和调整。
   演讲稿主题结合语文教学、节日节点来确定。演讲的形式根据主题不断变化。每个班级有固定评价团。评价成员的关注点要有分工，最后要有老师的总评。根据晋级制度优秀者参加“子华小小演说家”选拔赛，学校颁发荣誉证书。根据获得奖项的不同酌情给获奖者班级加分。
第四阶段：（2020年1月——2020年2月）
   依据各级各类语文统考成绩，将参照班与实验班作文成绩对比，观察作文成绩走向，完成结题论文《利用语文课前演讲有效提高初中学生写作能力》。
第五阶段：（2020年3月）
   完成研究报告《初中语文课前五分钟演讲实践研究报告》